基于小組合作的數學課堂提問有效性的探究

佘萍萍

摘要：“問題是數學的心臟”，在數學課堂教學中，提問是開啟學生創造性思維最直接的方法，也是教師借以反饋課堂效果的有效手段。有效的課堂提問，不僅能激發學生興趣，增加其思考深度;而且能活躍課堂氣氛，增進師生情感，使教學過程既流暢又和諧。本文結合教學實際，從課堂提問的目的和作用、存在的問題、應遵循的原則、有效策略、小組合作中提問應注意的問題等五個方面進行了較為系統的闡述，為進一步打造高效數學課堂提供一定的理論依據。

關鍵詞：小組合作;數學課堂;提問;有效性

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0130-02

新課程理念下的數學教學要以學生的發展為本，在小組合作學習模式下，課堂教學由“關注學生學習結果”轉向“關注學生活動”、“重塑知識的形成過程”，課程設計、實施將由“給出知識”轉向“引導活動”。倡導學生主動探索，自主學習，合作交流，體現數學知識再發現的過程，在教師有效提問的引導下，學生的數學素養得到逐步的提高。

1.課堂提問的目的和作用

課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，啟發學生思維，更好地提高課堂效率。學生思維受阻時教師倘若能分析原因，及時以提問的方式給予指導，不斷啟發、追問、質疑、概括、小結，學生就會比較全面、系統、牢固地掌握知識并且培養了能力。同時語言是思維的載體，老師通過提問可以迅速獲取反饋信息。學生在上課回答問題時反映出的思維受阻、走進誤區等問題，比通過課后作業、測驗等反映得更及時更清楚，從而教師能適時調整策略，提前進行正確引導，同時達到啟發學生思維的目的。

因此，提高數學課堂提問的有效性，一方面有利于集中學生注意力，激發學習興趣，引發學生積極參與學習活動，啟發學生思考的方向，提高他們的思考層次和深度;另一方面，還可以活躍課堂氣氛，及時反饋教學信息，培養學生口頭表達能力，增進師生情感，使教學過程既流暢又和諧，從而大大提高課堂教學效率。

2.目前課堂提問存在的問題

在如今小組合作學習的數學課堂中，教師在活動設計時往往以問題串的形式呈現，提問還存在諸多問題，不能真正激發學生深層次的數學思考，大大降低了課堂教學的效果，具體表現如下：

2.1?難易失調，提問沒有層次性。教師缺乏對教材的深入研究，缺乏對學生情況的充分了解，所涉及的問題在難度上把握不當。如果問題過深，超出學生知識或能力的范圍，會導致大部分學生面面相覷，無所適從，自信心受到很大的打擊，同時又浪費時間，學生不能與教師產生共鳴;如果問題過淺，問題包含的信息量小，提問的價值不大，提不起學生的興趣，容易造成學生不假思索便報出答案的壞習慣。以上兩種情況都無法使學生的思維得到訓練，自然談不上啟迪、誘導和開發了，在一定程度上阻礙了學生思維能力的培養。

2.2?教師包辦，越俎代庖。教師提出問題后，沒有給學生充分考慮和討論的時間，就讓他們回答，學生答不上來，此時教師不是想辦法對學生進行啟發誘導，而是急忙講出答案，把學生應該做的工作取而代之。結果自己勞神費力，設計的問題不解自破，無形中抑制了學生的積極性，造成了學生的思維懶惰。

2.3?提問面太局限。有的教師害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，總是喜歡向個別優秀學生提問，以便課堂教學順利進行。表面上看教學過程十分順利，殊不知，這樣做使課堂變成幾個學生的舞臺和多數學生的看臺，使得大部分學生在教師提問時不是積極思考、主動參與，而是把自己置身事外，致使學習能力無法提高。

2.4?提問不能因時因地制宜。有的教師不善于根據不同課型，不同知識點來設計問題，例如新課的提問沒有注意新舊知識的銜接點，開放性問題不敢放手讓學生思維碰撞各抒己見等，從而達不到高效的課堂追求。

3.課堂提問應遵循的原則

3.1?目的性原則：課堂提問是為了實現教學目標而采取的方法和手段。教師設計問題首先要考慮“為什么問”。教師有目的地提問可以激發學生的主體意識，鼓勵學生積極參與教學活動，從而加強學生學習數學的能力。因此，在備課前，教師要認真分析教材，制定全面、具體的教學目標。通過對教材的認真鉆研，理解編者的意圖，弄清單元章節的構成及其地位，掌握訓練的基本要求，從教學目的出發，以重難點為突破口，設計出恰當的問題。

3.2?因材施教、全面性原則：新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。這就要求教師在課堂提問中要面向全體學生，調動每一個學生思考問題的積極性和主動性，讓學生敢于發表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學生發問，培養創新精神。因此，設問要量身定做，提問要量才而問，難度較大的問題由優等生回答，以便發揮他們的聰明才智，并讓他們的思維啟迪其他學生;一般基礎題、綜合題的提問讓中等生回答，這樣可以吸引大多數學生的注意，調動他們的積極性;較容易的讓學困生回答，幫助他們恢復自信，激發他們的學習興趣。這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣有很好的效果。

3.3?評價性原則：數學課程標準指出，對學生數學學習的評價，既要關注知識技能的理解和掌握，更要關注情感態度的形成與發展;既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師在提問后要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵：“很好！”“你的想法很有創意！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關系，你是愛動腦筋的學生。”如果能發表很獨到的見解，我們更可以表揚：“你能想到這一點真不容易！”切不可對學生的回答不做評價，這必然會大大降低老師提問的收效。

4.“小組合作學習”模式中課堂提問應注意的問題

小組合作學習模式是新課程所倡導的學習方式之一，但在實際教學中，很多時候它被演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。要想提高小組合作學習的有效性，應注意以下兩點：

首先，教師要明確：提出的問題，是否有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就無需合作。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的，才是有利于發展學生數學核心素養的有效合作。

其次在具體操作中還應注意：分工明確、建立機制和適時引導。提問以小組同學間的相互質疑、交流的形式呈現。在課堂中充分利用學習小組的功能，通過代表性的發言或其余學生對提問進行補充和評價來解決問題。教師引導學生在組內對知識進行進一步的理解和內化，引導學生相互質疑，互相提問，相互解決存有疑惑的地方，更好的培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”，善于“發問”。

結語

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上，能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維[6]。同時好的課堂提問有助于提高學生的言語表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。好的提問，需要我們教師做個有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣問在疑處、點在惑時，就能充分調動學生思維的每一根神經，極大提高數學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]?孫軍燦.中學數學課堂提問的有效性探究，數學教學與研究考試周刊，2010年第13期.

[2]?劉小檉.對數學課堂“提問”有效性的探索和思考，數學教學與研究考試周刊，2010年第26期.