試論小學語文課堂朗讀教學的有效性

全冬花

摘要：朗讀教學屬于語文課程基礎教學形式之一，針對基礎教學階段的學生，設置合理的朗讀教程，不僅可以幫助學生深化對語文知識體系的理解認知，在培養學生語言素養、人文素養、創新素養等核心素養方面也有著十分重要的教育作用。在此基礎上，本文從新課標深入改革背景下朗讀教學的現實問題出發，對提升課堂朗讀效果的具體措施進行實踐探析，以期為教師優化語文朗讀教學規劃提供幾點參考。

關鍵詞：朗讀時間;設置情景;教學評價

小學階段是學生接受教育的初級階段，對語文課程的認識與理解處于基礎層面。教師通過生動、規范的文章朗讀，可以在幫助學生體會文章情感、思想內涵的基礎上，讓學生更快捷、高效的掌握詞句的運用技巧，有助于學生記憶、表達、創新、鑒賞與自主思維等綜合能力的發展，是現階段教師提升語文學科整體教學水平、貫徹新時期語文學科基礎教育目標的重要舉措。

一、新教育發展時期語文課程朗讀教學面臨的實踐教學問題

作為語文教學的基礎活動形式與有效的教學手段，朗讀教學與默讀形式有所區別，需要學生通過有聲的閱讀，加深對語文知識的體會與理解、應用。當前階段，教師在開展朗讀教學的過程中，部分教師對朗讀教學的重要性認識不足、缺乏教育技術創新意識、朗讀教學規劃缺乏科學性等問題，使得語文課程的朗讀教學方案缺乏針對性，對學生不同發展需求缺乏關注，無法發揮朗讀教學的教育指導價值。

1、朗讀教學指導觀念滯后

朗讀教學是語文課程的基礎教學內容，但部分教師往往將朗讀教學與默讀閱讀混淆為一體，認為課堂默讀可以取代朗讀教學，從而確保在有限的教學時間內完成階段性教學任務。教學主要采用單方面灌輸形式，一節語文課程中為學生安排朗讀的時間不足五分鐘。新課標對學生朗讀能力提出了一定的教學要求，對于基礎教育階段需要掌握的字詞，學生應該具備找準字音、獨立閱讀簡單文章的能力。在實踐語文教學中，教師對朗讀的重要意義認識不深刻，對學生字音的掌握情況了解不全面，認為學生掌握詞匯、語句的用法即可，朗讀教學的指導理念相對滯后，課堂教育實效達不到朗讀教學的預期。

2、朗讀教學規劃缺乏明確的目標

語文課程中，朗讀教學的形式多樣，包含小組朗讀、角色扮演朗讀、指名朗讀等，教師在開展朗讀活動時，更注重朗讀的形式，按部就班的安排閱讀全文的任務，缺乏明確的朗讀教學規劃指導，對學生的朗讀質量與課堂表現很少進行綜合評價指導，使得朗讀成為形式化的教學任務，學生參與朗讀活動的積極性被磨滅。與此同時，不同學生個體的發音、情感表現、節奏不同，朗讀質量也存在差異，在閱讀過程中通常會暴露出學生語文基礎的薄弱點，需要教師認真觀察，針對學生差異化的表現，及時調整課程規劃。但現階段，教師安排朗讀任務時，往往以完成閱讀目標為基本指導，評價指標相對單一，朗讀教學整體質量不高。

3、課堂氣氛沉悶，學生參與性有待提高

現階段，一些教師為了盡快的完成教學任務，通常采用齊讀與小組輪流朗讀的方式，單一化、機械化的朗讀形式，不僅無法調動學生的參與積極性，也導致課堂氛圍沉悶。教師將朗讀教學的重點放在學生聲音是否洪亮、課文閱讀是否整齊方面，采用“一刀切”的教育評價模式，不利于學生差異化發展需求。與此同時，部分學生對于朗讀缺乏探索興趣，很少利用課余時間進行朗讀訓練，閱讀素材積累少，朗讀能力有待提高。除此之外，教師由于課堂時間限制，對于篇幅較長的文章不會進行泛讀，通常將朗讀作為預習、復習教學任務布置下去，部分學生缺乏自主學習意識、自制力不強，朗讀訓練強度不高，進一步降低了朗讀教學對學生發音、語感、情感認知等方面的指導作用。

二、強化語文課程朗讀教學實效性的實踐對策

1、合理規劃朗讀教學任務，調整朗讀時間比例

課程任務的安排是階段性教學時間規劃的重要參考，語文課程的實踐課程安排不是內容越多、教學效果就越好。相反，如果灌輸式的內容比例過高，將會極大的消磨學生的學習熱情，教學效果反而下降。為此，教師應立足于基礎教育時期學生的整體發展需求與個性化教學需要，合理的規劃朗讀任務，開展多元化的朗讀活動，吸引學生積極、踴躍的參與到教學活動中，取得良好的朗讀教學效果。與此同時，由于課堂教學的時間有限，教師應合理利用互聯網教育平臺，拓展朗讀教育資源，激發學生自主學習的動力，提升學生語言閱讀與運用的能力。

2、規范朗讀形式，幫助學生形成良好的朗讀習慣

學生在小學時期接觸的語文詞句運用、讀音標準、文字表達等教育內容時，還沒有形成自身的思維體系，這一階段的語文教學影響是極其深遠的。因此，教師在課程實踐環節，應針對學生的朗讀表現，幫助學生形成良好的朗讀習慣。具體來講，教師可以對重點段落、情感沖突激烈的文章、文言文等課文進行示范朗讀，利用準確的發音、飽滿的情感，幫助學生樹立起基本的朗讀認識。然后，安排學生進行分段、分組、分角色朗讀，結合學生的具體表現進行點評，讓學生找準朗讀基調，填補自身語文知識的薄弱點。

3、設置朗讀情景，幫助學生把握文章朗讀情感

語文課程中的情景創設可以幫助學生更快的掌握朗讀技巧，讓學生真正的融入到文章的情境中去，調動學生參與朗讀活動的主動性與積極性。教師在進行朗讀情景設置時，要結合文章的體裁、內容、表現形式、情感變化等特征，合理的選擇朗讀形式。情境創設的具體表現形式包括：第一，情境表演。教師抓住低年級學生活潑好動、愛表演的特點，發揮他們的想象力，引導他們全身心地投入到情境表演中，在邊演邊讀中深刻體會課文的情感;第二，圖片視頻的再現。如教師在上《安塞腰鼓》時，先讓學生欣賞了課文的視頻朗讀。那震撼的鼓聲，調動了學生的視聽感受，從朗讀中他們直接感受到了安塞腰鼓所散發出的生命力量。通過這一朗讀，學生初步感受到了課文語言的氣勢、節奏和激情，極大地激發了學生讀這篇課文的興趣。

結語

朗讀不僅是語文課程的基礎教育形式，同時也是一門語言的藝術，在小學階段基礎語文教學中占據著較為關鍵的地位。教師應結合新課程教學原則，科學規劃朗讀課程的時間安排、采用多元化的朗讀形式、合理創設朗讀情景、設置系統的朗讀表現評價指標，在提升學生文字朗讀能力、文章理解能力、鑒賞能力與文字表達能力、自主創新能力的基礎上，通過朗讀素材的積累為學生奠定良好的文學基礎。