小學數學教學中學生自編習題能力的培養研究

何先赟

摘要：在小學數學教學中，教師運用有效的教學手段來培養學生的自編習題能力能充分體現學生的主體作用，在教師的引導下，學生對于學習不再僅僅是將知識“裝進”腦袋中，而是學會去分析問題，找到解決問題的精髓之處，從而形成一套可靠的學習系統，將“知識”轉化成為自己的東西，變成自己的“主見”。在本文中，筆者主要分析培養學生自編習題能力的積極作用，并根據多變教學經驗探索出一些培養學生自編習題能力的方法，希望對廣大教育者們有所幫助。

關鍵詞：小學數學;自編習題;培養能力

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0148-01

在小學數學中培養學生的自編習題能力，實際上是培養學生熟悉、了解某一題型的通俗解法，是培養學生自主探索，歸納知識的有效途徑。在教師的引導下，學生能學會通過一個知識點或者一道題來掌握一系列題，這樣學生就能跳出題海作戰了，也能掌握全面的知識點，對于提高學生的學習效率也是有著不可取代的作用。

1.培養學生自編習題能力的積極作用

1.1?體現學生的主體作用。在教師進行培養學生自編習題能力的教學過程中，實際上是將課堂的學習主動權交還給學生的一個過程。改變了傳統的教學模式而是變成了探究式學習課堂，讓每個學生都能在自主探究中思考，使得學生的創新能力與探究精神得到發揮。學生在掌握自編習題的教學過程中，其思維得到有效活躍，在不斷的問題提出的過程中，自主探索習題編制的方法，真正的實現了學生自主學習的課堂。

1.2?使得學生的實踐能力與歸納能力得以提升。在培養學生自編習題能力的教學中，實質上是讓學生知識系統化、結構化。在系統的知識中在細化知識，有簡單到復雜，由復雜到簡單的這么一個過程。首先，學生在“自探”的過程實際上就是在探索某一題目中所涉及到的熟悉知識點，然后再提出疑問，之后再上升到另一更高層次的數學知識上，最后在延伸至題目的設計編寫。學生就是在這么一套“自探-自疑-自編”的探究模式中不斷豐富自己的實踐經驗，不斷提升自己的歸納能力。

2.小學數字教學中培養學生自編習題能力的具體措施

2.1?將“做”變“編”，激發學生的創造潛能。小學生正處于思維的發展階段，其好奇心、學習能力都是極強的。而讓學生通過大量的做題來提升數學成績這一做法很容易消磨小學生的興趣，不利于培養學生的創新能力，也不符合新課程改革的要求。因此，在做題教學中，教師可以嘗試著將一部分時間交給學生，讓學去自由支配時間來進行習題的編寫，教師只需在旁邊進行觀察，在適當的時機為學生解疑答惑，激發學生的創造潛能。

例如，在教學“乘法的運算法則”時。通過單純的講授學生可能很能理解知識所想要表達的具體含義，需要具體的例子來輔助講解。這時我指著算式“2*5+3*4=22”問“你們知道如何將這道計算時改成一道應用題嗎？”學生頓時一篇驚訝，不知從何下手，這時教師可以舉一個簡單的例子來啟發學生的思路“比如，我今天去超市買了5支筆，每支筆兩塊錢，請問有誰知道是對應那個算式嗎？”學生頓時在教師的引導下茅塞頓開，紛紛回答是“5*2”，學習氛圍空前高漲。學生紛紛答出了許多不同的答案，雖然有些學生的回答不合邏輯、思維不清，這時教師不應打擊學生，而是要鼓勵學生。說明盡管錯了但學生還是開動了腦筋，其創造能力與思維能力也得到有效提高。

2.2?成題改編，拓展學生的思維。成題改編指的是讓學生在做題過程中，對現有題目進行探究，然后提出疑問，在解決疑問的基礎上對原有題目進行改編。教師在數學課堂中，可以引導學生從多個方面思考問題，保證學生能從多個角度來進行成題改編。當學生學會這個方法時，就可以得到比原有題目更加精彩、更加富有做題意義的數學題目，使得學生思維得到拓展，解題技巧也得到提高。

例如，我們經常會碰到“當沿著正方形的對角線切割，切割出來的兩個圖形可以拼成出來正方形之外的那個圖形？”，這個問題的答案是唯一的，對學生的思維要求能力并不高，教師在講解過程中也都是一帶而過。但如果教師在培養學生的自編習題能力的教學過程中，能針對此問題的改編進行引導，學生就能講問題改編為探究題，這樣提問的意義就不一樣了。如，“給你一個正方形，只允許你剪一刀，你需要將剪出來的兩部分拼成三角形、平行四邊形、梯形、長方形，請問你會如何剪？”這樣開放的，不具有唯一答案的題目，對開拓學生的思維有著很好的促進作用。

2.3?編練結合，形成學生的自我反思。一個生活化的情境可以讓學生編出許多習題，一個開放性的思維也能讓學生獲得更多編題思路。但不管多嚴謹的思維、嚴密的邏輯都是會出現錯誤的，更何況是思維還在發展的小學生，因此在許多的習題改編中，讓學生自己去做一次，是很好的讓學生檢察錯誤，自我反思的途徑，使得學生的習題編造變得更加合理，學生在練習習題的過程中不斷進行反思“我為什么要這么設計，這樣設計的目的在哪兒”，學生在不斷反思中進步成長，提升學生的綜合能力。

3.結束語

總而言之，在小學數學教學中，教師應當認識到培養學生習題自編能力的重要性，在教學中應不斷探索適應本班級學生的培養習題自編的教學模式，可以利用生活情境、實物、原題等引導學生進行習題自編，以不斷推進小學數學的發展。

參考文獻：

[1]?胡秀娟.在自編應用題中培養學生的能力[J].現代教育科學（小學教師），2015（3）：108-108.

[2]?戴良斌.運用生活情境培養學生自編自解數學問題的能力[J].教師博覽（科研版），2013（7）：67.