淺談鄉(xiāng)村自主游戲的開展

陳國艷

摘要：自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足、天性得到自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。但在組織自主游戲時，教師還是有很多困惑，例如游戲材料如何選擇，教師何時介入游戲，怎么介入游戲等等，甚至有時還存在迷茫。本文通過以下五個方面對舉例的自主游戲進(jìn)行簡單描述：一是游戲材料的準(zhǔn)備;二是游戲活動的進(jìn)程;三是游戲中幼兒的收獲;四是游戲過程中教師的介入指導(dǎo);五是游戲開展過程中教師的思考。

關(guān)鍵詞：自主游戲;游戲材料;游戲介入

一、游戲材料的準(zhǔn)備

游戲材料作為幫助游戲開展的工具，其投放與使用，在一定程度上影響了游戲的展開。在一次音樂集中教學(xué)活動《秋天多么美》中，為了更好深化幼兒對各種農(nóng)作物的認(rèn)識，我讓孩子們收集各種農(nóng)作物，孩子們收集了花生、大豆、玉米、麥子等等。可其中一位小朋友卻從奶奶家拿了幾根高粱穗，眼睛上還帶著一副奶奶用高梁稈做的眼鏡，這下班級里像炸開了鍋，有的試戴他的眼鏡，有的拿著高粱穗掃地、有的拿著高粱穗撓癢。孩子們都對秸稈充滿了興趣，由于秸稈少，不能滿足孩子們的需求，借此我又號召孩子收集更多的與高粱有關(guān)的東西，于是，我們的游戲材料一一高梁秸稈誕生了。孩子們把秸稈按長短、粗細(xì)進(jìn)行簡單的分類，放在了活動室的一角。研究表明適宜的游戲材料能引發(fā)幼兒主動參與，促進(jìn)幼兒各方面的綜合發(fā)展，根據(jù)游戲內(nèi)容、游戲需要、游戲進(jìn)展這三方面科學(xué)選擇和投放適宜幼兒的游戲材料，能充分發(fā)揮材料的教育功能，激發(fā)幼兒與材料積極互動的內(nèi)驅(qū)力，提高幼兒的游戲水平。因此，針對幼兒的需要、材料的特點(diǎn)與功能提供適宜的游戲材料，以滿足幼兒的認(rèn)知需求，從而有效地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。（游戲材料如下）

二、游戲活動的進(jìn)程

游戲分三個進(jìn)程：秸稈初體驗(yàn)：主要是室內(nèi)游戲探索分為“巧巧手、拼拼樂”;戶外拓展：利用秸稈進(jìn)行的游戲，如騎稈、立稈、射稈、爬跳稈、網(wǎng)小魚、開火車等;趣味拼搭：激發(fā)幼兒發(fā)揮想象，自主的去創(chuàng)造，如房屋設(shè)計(jì)系列、太空系列、迷宮系列、火車道系列以及衍生的貓和老鼠、打地鼠游戲等。

剛開始的時候，很多的孩子模仿著做眼鏡，還有的用秸稈搭建簡單的幾何圖形，有的用秸稈比長短、粗細(xì)。隨著游戲的深入，孩子們發(fā)現(xiàn)秸稈的芯瓤比較軟，容易穿插，于是一系列更有趣的手工品（迷你飛機(jī)、火箭、放大鏡、機(jī)器人、小馬、手指彈跳器等）展現(xiàn)在我們跟前。（如下圖）

通過初次探索，幼兒對秸稈有了最基本的認(rèn)識，為復(fù)合游戲的開展奠定了很好的基礎(chǔ)。有一天，孩子們提出要把秸稈帶到戶外去玩。我暗自竊喜，因?yàn)槲抑朗覂?nèi)探索已不能滿足每個幼兒的需要，尤其是那些活潑好動、精力充沛的幼兒，借此我提出了這樣的問題：這些長秸稈外表很硬，怎么拿、怎么玩，才能避免危險(xiǎn)狀況的發(fā)生，孩子們通過討論和嘗試，告訴我：長秸稈都放在一起由兩人合作，一前一后抬到戶外，而且玩的過程中不可以用秸稈互相打鬧，結(jié)束后再帶回活動室分類擺好。隨著場地的變化，新的游戲開始了：

在此期間，部分孩子開始遷移游戲經(jīng)驗(yàn)，把室內(nèi)拼拼樂帶到了戶外，由于場地和材料的變化，孩子們進(jìn)行了更有趣的嘗試。

以上游戲片段可以看出孩子是天生的“游戲王”，一旦投入其中，他們的想法層出不窮，幼兒在游戲中練習(xí)跑、跳、投擲等各種技能;學(xué)會了溝通、協(xié)商，分工合作;嘗試獨(dú)立思考，創(chuàng)編簡單情節(jié);享受自由，收獲快樂。整個游戲中孩子們由單個競爭到團(tuán)體合作，由體育游戲過度到建構(gòu)游戲，由建構(gòu)游戲生成角色游戲。由室內(nèi)到室外，一動一靜。孩子們不斷與游戲材料、與同伴發(fā)生思想碰撞，不停地調(diào)整游戲，深化游戲，升華游戲，孩子們不正在為自己創(chuàng)設(shè)一個“跳一跳摘果子”的情景。

三、自主游戲中幼兒的發(fā)展

（一）社會性發(fā)展方面：幼兒在游戲中愿意幫助同伴、與同伴合作交流，懂得謙讓且能控制自己的行為，親社會行為增多。

（二）生活習(xí)慣方面：通過游戲材料的自主取放，孩子們形成了整理歸類的良好行為習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)方面：幼兒在與材料和同伴的相互作用中共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

（四）語言發(fā)展方面：游戲活動的創(chuàng)設(shè)提供了自由、寬松的語言交往環(huán)境，有的小朋友語言表達(dá)能力較弱，平時不愿與同伴交流，在游戲過程中，能大膽表達(dá)自己的想法，發(fā)表自己的見解。

四、游戲過程中教師的介入指導(dǎo)

教師對幼兒游戲的適當(dāng)介入能夠促進(jìn)游戲功能的發(fā)揮，介入的過程中介入的方式又是關(guān)鍵因素，因此選擇適宜的介入方式成為教師介入游戲過程中重要的一個環(huán)節(jié)。在孩子們的游戲活動進(jìn)程中，我一共介入三次，第一次是在幼兒拿到秸稈做完眼鏡后，無所事事，不知該怎么玩時，我采用平行式方法介入，以游戲者的身份在幼兒旁邊用相同的材料做了一個飛機(jī)，緊接著就有幾位男孩跟著做起了火箭，女孩做起了手鐲，這種隱性指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)幼兒模仿，推動游戲的開展。第二次是幼兒想把秸稈立起來時搭成立體的時候，我采用材料指引介入法介入，為幼兒提供輔助材料（毛根、繩子、拼接玩具），幼兒探索哪種材料更容易把秸稈立起且最穩(wěn)，我通過增加游戲材料，增強(qiáng)幼兒游戲的興趣，拓展和豐富游戲情節(jié)。（如下圖）

第三次是幼兒玩開火車游戲環(huán)節(jié)，開火車的小朋友很興奮，把火車開到其他小朋友的“場地”，有的小朋友就說：“你們的火車亂開，把我們拼的東西都弄亂了，真煩人！”可開火車的小朋友不以為然，繼續(xù)開著火車東走西竄，看到此景我想怎樣介入才能不影響孩子們的游戲且能提高游戲質(zhì)量呢。于是我采用詢問式的語言介入游戲，一句“我們平時見到的火車都是在哪里的呢？”把孩子們的游戲引入另一種游戲情境搭火車道中。（如下圖）

五、游戲開展過程中教師的思考

（一）我的角色定位：在“巧玩高粱稈”游戲活動中，大部分的時間里，我扮演的是一名觀察者的角色，觀察孩子的興趣和需要，然后成為他們游戲材料的提供者、游戲的合作伙伴和參與者。游戲中我以教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進(jìn)幼兒的發(fā)展，成為“游戲中的一塊磚，哪里需要哪里搬”

（二）如何提高幼兒游戲水平，最重要的是保證幼兒游戲時間，充分的時間可以使兒童更加喜愛游戲，并嘗試進(jìn)行多種游戲，例如“開火車”游戲中，幼兒由最開始幾個小朋友開火車生成后來的建設(shè)火車軌道、火車隧道，有火車軌道再引出維修員、指揮員等。游戲時間長，幼兒就能從容的選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，游戲時間的增多，并不會使兒童感到厭煩或無事可做，相反它會使兒童更加沉浸在復(fù)雜的豐富多彩的游戲氛圍之中，提高幼兒游戲的質(zhì)量，而不僅僅把游戲停留在表面。

總之，自主游戲的開展要回歸本色，貼近兒童心靈，這樣才能讓游戲變得更加生動，讓游戲變得更好玩，讓內(nèi)容變得更加豐富……游戲中教師要最大限度地挖掘孩子們的發(fā)展?jié)撃埽瑸橛變鹤灾餍缘陌l(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，使幼兒主動探索、主動內(nèi)化、主動發(fā)展，這個過程中教師和幼兒都有了驚人的收獲，幼兒的自主性也能得到真正的體現(xiàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)也會獲得提高。我們有理由相信，這樣的游戲會幫助幼兒初步理解社會規(guī)則，為他們今后的成長奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：

陳國艷（1989.11），女，漢族，安徽毫州人，安徽省利辛縣幼兒園教師，二級教師，研究方向：學(xué)前教育。