淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題

羅玉蘭

摘要：在初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要正確看待他們，用愛(ài)和教育去轉(zhuǎn)化他們，認(rèn)真分析形成的原因和個(gè)人的具體情況對(duì)癥下藥，重新建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G633.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）29-0157-01

每個(gè)人隨著年齡的增長(zhǎng)和周圍環(huán)境的變化而發(fā)生著變化，一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)情況參差不齊這也是很正常的事情，我們教師不能帶著有色眼鏡只關(guān)注優(yōu)等生，認(rèn)為他們才是祖國(guó)的未來(lái)，還要更多的去幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們都是祖國(guó)的花朵，社會(huì)主義的偉大民族復(fù)興的也需要他們，教師有義務(wù)有責(zé)任幫助每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)。在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中由于種種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，下面就數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

1.教師要調(diào)查了解造成分化的原因

很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)還是不錯(cuò)的，為什么到了初中就有了很大的差距呢？首先，原因就是他們還保持著像小學(xué)時(shí)那樣過(guò)于依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)，沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而到了中學(xué)由于學(xué)科的增多教師不會(huì)再是不斷的督促，指導(dǎo)學(xué)習(xí)了，這些學(xué)習(xí)方法沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的學(xué)生不做計(jì)劃，也沒(méi)有預(yù)習(xí)，只是坐等上課，而對(duì)于教師在課上講解的內(nèi)容挺不透徹，回到家里寫作業(yè)可定也是一頭霧水，筆記倒是記了一大本，可是問(wèn)題一大堆，如果再加上家長(zhǎng)不能及時(shí)關(guān)注輔導(dǎo)，對(duì)于數(shù)學(xué)這種具有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，一環(huán)扣一環(huán)慢慢的就聽(tīng)不懂了。其次，還有一部分學(xué)生就是自我感覺(jué)很是良好，對(duì)于一些基本知識(shí)、基本方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不夠重視，認(rèn)為太簡(jiǎn)單了知道怎么做就行了，懶得去動(dòng)筆練習(xí)或是驗(yàn)算，殊不知萬(wàn)丈高樓平地起，基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)得扎實(shí)了才能走好下一步。再有，就是初二這一年是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最為嚴(yán)重的一年，因?yàn)橹袑W(xué)階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求有了很大提高。在這一時(shí)期如果學(xué)生沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，定會(huì)表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的不同。除此之外，更為重要的是教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生去掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，從而快速的提高學(xué)生適應(yīng)能力。

2.幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)一部分學(xué)生沒(méi)有做好從小學(xué)到初中的過(guò)渡，教師首先要幫助他們培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生聽(tīng)好課的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@樣才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，快速的理解教師所講重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽(tīng)課效果。為了使預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，教師可以在課上檢查預(yù)習(xí)情況，以此來(lái)督促學(xué)生要講究質(zhì)量。課上專心聽(tīng)講，課上四十五分鐘是學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，，要提醒學(xué)生不可做其他小動(dòng)作或是交頭接耳，并且學(xué)會(huì)做筆記，該記的地方記錄下來(lái)，但不是全部抄錄，造成顧此失彼。讓學(xué)生知道及時(shí)對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，寫作業(yè)之前先把當(dāng)天所學(xué)知識(shí)過(guò)一遍，這樣寫作業(yè)時(shí)也就不會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，一周結(jié)束后也要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的回顧，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解和記憶，把之前所學(xué)到的新知識(shí)和有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)分析比較，整理在筆記上。建立一個(gè)錯(cuò)題本，學(xué)生每次的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，都會(huì)有錯(cuò)題出現(xiàn)，把這些錯(cuò)題摘抄在一個(gè)本子上，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少出錯(cuò)。教師在開(kāi)始這個(gè)培養(yǎng)習(xí)慣時(shí)可以按要求檢查，先抄完的先休息，錯(cuò)題多的就時(shí)間長(zhǎng)些，堅(jiān)持下來(lái)學(xué)生也就把此形成了習(xí)慣。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之初，如果教師幫助學(xué)生養(yǎng)成了這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么這部分學(xué)生就不會(huì)被落下的太遠(yuǎn)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

“學(xué)困生”一直是教師的一塊心病，但是只要我們用心的去了解他們，幫助他們，學(xué)困生也會(huì)成為好學(xué)生。學(xué)困生自卑感很強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)較低，興趣是最好的老師，所以在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的滿堂灌模式，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生成為課堂的主人，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的探索模式能夠使課堂氣氛和諧活躍，利于學(xué)生思維的展開(kāi)。教師要對(duì)他們有信心，一有發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步了，就要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心。總之就是對(duì)他們多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。

在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與。數(shù)學(xué)情景的設(shè)置是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力和發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，它起到了溝通現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁，設(shè)置一個(gè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的注意力更加集中，開(kāi)啟學(xué)生思維，尤其是學(xué)困生他們的內(nèi)在潛力會(huì)得到發(fā)揮，從而有興趣參與知識(shí)的獲取過(guò)程，問(wèn)題解決的過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問(wèn)題：李師傅在打掃屋子時(shí)，不小心打破了一塊心愛(ài)的圓形鏡子，之后只是撿到一小塊的殘片，他想再配制一塊和原來(lái)一模一樣的鏡子，在配制時(shí)需要找出圓心和半徑，他感到十分為難，同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題嗎？用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，一下子就激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，平時(shí)沉默寡言的“學(xué)困生”也跟著大家一起討論起來(lái)。

實(shí)施分層教學(xué)。針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同進(jìn)行分層教學(xué)，會(huì)讓“學(xué)困生”每次學(xué)習(xí)也有收獲，不會(huì)因?yàn)楦簧瞎?jié)奏有被淘汰的感覺(jué)。這需要教師在備課時(shí)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，課堂練習(xí)和作業(yè)也要分層，當(dāng)然評(píng)價(jià)方式也要分層，各個(gè)環(huán)節(jié)分類進(jìn)行，真正做到因材施教。“學(xué)困生”每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，慢慢地縮短差距，跟上大部隊(duì)。

總而言之，“學(xué)困生”的形成是有一定客觀原因的，不能一概而論說(shuō)他們就是腦子不好使，教師要認(rèn)真分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭狀況，熱心的幫助他們。對(duì)于教師自己教學(xué)方法的改進(jìn)問(wèn)題要敢于面對(duì)，勇于探索新方法。“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題不可能一蹴而就，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的工程，對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，我們教師一定要有飽滿的熱情，必須遵循教育的規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”做到有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)，讓“學(xué)困生”保持一個(gè)不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。