試論高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)

熊慧

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與不斷進(jìn)步，人文教育已經(jīng)得到了大家廣泛的關(guān)注和認(rèn)識(shí)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)造成學(xué)生的人文素養(yǎng)也得不到有效的提升。所以，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)就顯得很有必要。本文首先分析了目前人文教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合高中英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)與實(shí)際，對(duì)如何在高中英語(yǔ)課程中進(jìn)行人文教育進(jìn)行了闡述，目的是讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐與感知，從而完成人文教育的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);跨文化意識(shí);人文教育;意義與思考

引言

近些年來(lái)，我們社會(huì)面對(duì)如何開(kāi)展人文教育，這一話題也引起了大家的廣泛討論和關(guān)注。作者認(rèn)為我們應(yīng)該把愛(ài)他人、遵紀(jì)守法、履行義務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生健全人格作為我們?nèi)宋慕逃幕灸繕?biāo)，人文教育應(yīng)該是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。而傳統(tǒng)的人文課程依然存在諸多問(wèn)題，造成人文效果得不到有效的提升。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透文化意識(shí)不失為一種好的教育教學(xué)方法。

1當(dāng)前人文教育的現(xiàn)狀

1.1重思想政治教育，輕人文意識(shí)培養(yǎng)

在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師卻經(jīng)常把人文課程變成一節(jié)枯燥乏味的思想政治教育課程，甚至有的教師把人文教育等同于思想教育，這些都是不正確的認(rèn)識(shí)，我們的思想政治教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)制度的認(rèn)可和服從，而人文教育更加強(qiáng)調(diào)“規(guī)則”意識(shí)的培養(yǎng)和合理性的批判，人文教育更加有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

1.2重知識(shí)傳授，輕良好行為培養(yǎng)

人文教育離不開(kāi)學(xué)生的自主實(shí)踐和自主體驗(yàn)，更離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。人文教育更注重于學(xué)生內(nèi)在意識(shí)的轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的課程教學(xué)學(xué)生由于受到升學(xué)的影響，加之我們一些教師對(duì)人文教育沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。所以，在人文課堂上，教師往往以知識(shí)理論知識(shí)為主，讓學(xué)生不斷的死記硬背，進(jìn)行填鴨式的教育來(lái)應(yīng)付考試，造成學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)很高但人文意識(shí)淡薄，造成知識(shí)與人文意識(shí)之間的嚴(yán)重不平衡。

2高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透的意義

不難看出，文化與語(yǔ)言兩者之間是相互協(xié)調(diào)、不可割裂的，它們相互依存、相互促進(jìn)，對(duì)于具有不同語(yǔ)言的兩個(gè)地區(qū)的人們，在交流過(guò)程中語(yǔ)言是一種必要的工具，起到了不可或缺的重要作用，但是單憑語(yǔ)言技巧很難滿足雙方交流的需求，只有在了解雙方各自文化背景的前提下，才能熟練、合理、科學(xué)的運(yùn)用語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言和文化氛圍是不可割裂的，我們只有在了解文化背景的前提下，才能夠真正的發(fā)揮語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。

例如，外國(guó)人在贊揚(yáng)對(duì)方時(shí)，習(xí)慣于表示感謝。如在晚宴上男士對(duì)女士說(shuō)“That's a lovely dress you have on”，女士則會(huì)微笑回答“Thank you”。而在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中講究謙虛，認(rèn)為謙虛是種美德，所以在面對(duì)贊揚(yáng)時(shí)往往會(huì)回答“No，that's just a normal dress”。表示的謙虛，以防給人留下一種傲慢自大的印象。就產(chǎn)生了上述兩種完全不同的回答。由此可見(jiàn)，交流的基礎(chǔ)必須基于文化背景的了解，只有在了解背景文化背景的情況下，才能夠更加準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的思想

3高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透的措施

挖掘英語(yǔ)教材中的人文素材，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的有效措施和途徑。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重英語(yǔ)理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)該在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重發(fā)掘教材中的人文素材，通過(guò)結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際學(xué)情，有計(jì)劃、有目的地將人文工作融入到英語(yǔ)教學(xué)中去。

例如，在學(xué)習(xí)“How do you do？”，“How are you？”，“Excuse me”，“Can you help me？”，“Sorry”，“Thank you very much”，“You' re welcome”這些禮貌用語(yǔ)的時(shí)候，不僅可以讓學(xué)生感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化中講文明、講禮貌的光榮傳統(tǒng)。還可以幫助學(xué)生，意識(shí)到講禮貌，懂文明，是自身良好習(xí)慣的內(nèi)在表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)良好的人文教育目的。

例如，在學(xué)習(xí)“dragon”一詞，在中文翻譯為“龍”，代表的是吉祥、權(quán)威、財(cái)富和良好的前途，但是在英美文化中，則是指怪獸、兇惡的人，教師可以將該詞教學(xué)滲透到影視欣賞當(dāng)中，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以幫助學(xué)生不斷提高差異文化知識(shí)的積累量。

所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)文化背景的講解，不僅可以讓學(xué)生理解詞匯所帶表的真正含義，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣，從而為跨文化意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在如今這個(gè)國(guó)際交流日益重要的年代，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)越來(lái)越重要，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)不僅是課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是這個(gè)時(shí)代的潮流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，才能培養(yǎng)出學(xué)生高尚的精神品質(zhì)，完美的道德情操。

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