高中生物教學中自主學習的實踐與探索

嚴建銳

摘要：伴隨教育改革的持續(xù)推進，高中生物教學在教學模式與方法等方面，發(fā)生了非常大的變革。在教學過程中，教師更加注重對學生自主學習與探究能力的培養(yǎng)。在此情況下，學生學習高中生物知識的效果持續(xù)提升，教學質量明顯改善。對于教師而言，在實際開展該學科教學活動時，需要對引導學生自主學習的教學方法進行創(chuàng)新，進而才能取得更好的教學效果。本文在此以人教版高中生物教學為例，對其進行探討。

關鍵詞：高中生物;自主學習;實踐與探索

中圖分類號：G633.91?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0187-01

引言

以往在開展高中生物教學時，在教學方法方面存在很多缺陷。以教師為主導的教學制度，對于培養(yǎng)學生自主學習能力，無法發(fā)揮較好的作用，抑制了學生學習能力與效果的提升。現(xiàn)階段，素質教育持續(xù)推進，傳統(tǒng)的教學觀念與模式顯然無法滿足新時期開展新課標教學工作的需求。因此，對于生物教師而言，應不斷改革教學方法，轉變教學的中心，明確教學方向，進而才能取得更好的教學效果。對于高中生物知識而言，該學科學習起來具有一定的難度，知識點相對較為繁雜。如果教師依然運用傳統(tǒng)的教學方法，顯然難以取得預期的教學效果。因此，對于教師而言，在開展該學科教學時，要對教學方法不斷進行創(chuàng)新，進而才能取得更好的教學效果，滿足新課標教學的需求。

1.提升高中生物課堂教學的趣味性，激發(fā)學生自主學習動力

對于高中生物知識而言，其很多內容都較為枯燥，對于學生缺乏吸引力。在此情況下，學生學習該學科的興趣與動力難以保持，很容易伴隨學習難度的增加和時間的推遲而弱化[1]。教師需要對其生物知識進行轉化，使之作用能夠得到最大化的發(fā)揮，進而對其學習興趣進行激發(fā)，促使學生可以更加積極的學習生物學科的知識。在對生物知識進行講解的過程中，教師可以運用有效的方法，促使課堂教學的趣味性得以提升，進而吸引學生更好的參與到課程學習中去。

比如在對ATP知識進行講解時，教師可以運用一些有趣的方式，使得課堂教學不再枯燥，改善課堂教學的氛圍。教師在對三磷酸腺苷與其他能量元素進行對比時，可以將其分別比作銀行卡與存折，而將人體的生命活動能力，比作成ATM機。對于該機器而言，只允許銀行卡從中取現(xiàn)，并不接受存折業(yè)務。實際上，這種現(xiàn)象與三磷酸腺苷與其他能量被人體吸收的作用機制非常相似。通過運用這種方式，不僅深化了學生對該部分知識的理解與認識，而且使得課堂趣味性顯著增強，教學效果得以有效提升。在此之后，學生參與和主動學習生物知識的意識明顯更高，自主學習探究能力顯著提升。

2.強化學生課后復習意識，培養(yǎng)其自主學習習慣

通過在教學過程中，對學生自主復習的習慣進行培養(yǎng)，有助于鞏固學生已有的認知，促使其學習品質持續(xù)提升。在開展高中生物教學時，學生如果能夠及時進行反思，對學習的知識進行復習與鞏固，有助于強化學習效果，促使學生認知水平持續(xù)提升。如果學生在復習時，可以結合生活經(jīng)歷，也能夠更加深刻的認識生物知識內涵。

比如在學習群落的演替知識時，教師可以對課后復習任務進行布置，要求學生在課后完成對群落演替過程資料的搜集，并在課堂上用其個性化的方式進行闡述。同時，教師還可以要求學生充分關注現(xiàn)階段對生態(tài)環(huán)境保護，所提出的一些政策等，強化其對群落保護的認知。最后，教師可以讓學生討論人類發(fā)展與群落演替如何才能實現(xiàn)和諧發(fā)展。通過布置這些課后復習題目，要求學生及時完成，并對其進行驗收，以此鼓勵學生形成課后復習習慣，并較好的培養(yǎng)其自主學習能力。

3.引導學生推理分析學習內容，形成自主學習探究能力

在開展高中生物教學時，教師切忌將生物知識直接傳授給學生，應當引導學生對生物知識進行理解與分析[2]。在經(jīng)過前人的對比分析之后，才最終形成了課本上的生物學理論知識。相對于結果來說，實際上實踐與探索的過程才更加具有趣味性。對于生物教師而言，要教會學生如何才能透徹的分析生物知識，進而培養(yǎng)其自主學習能力，也能有效激發(fā)其學習該學科知識的興趣。實際上，自主實踐與探索能力的提升過程非常緩慢，要求教師認真的引導，才能取得較好的效果。

比如在學習DNA知識時，教師應當讓學生在課前就搜集一些與DNA相關的資料，讓其去探索DNA的性質與作用等。比如在DNA中，包含了多少元素，有哪些營養(yǎng)物質，其形成機制如何等。學生在對資料進行搜集時，會逐步提升其自主探究能力，深化對DNA知識的理解，進而取得更好的學習效果。

結語

現(xiàn)階段，在新課程教學體系中，高中生物占據(jù)非常重要的位置，其教學地位非常高，對于學生綜合素養(yǎng)的提升，也發(fā)揮著非常關鍵的作用。但是，現(xiàn)階段，在開展高中生物教學時，仍然存在很多方面的問題，要求高中生物教師必須要對此高度重視起來。在解決已有問題的同時，教師要著重對學生的自主學習能力進行強化，不斷創(chuàng)新開展該工作的教學方法，為學生預留足夠的自主學習實踐，為其成長與發(fā)展營造良好環(huán)境。

參考文獻：

[1]?郭新.開發(fā)區(qū)本培訓課程助推區(qū)域干部教師隊伍建設——淺談高中藝術生生物自主學習能力的培養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2018（35）：11-12.

[2]?袁君婷.自主學習，行為表征——高中生物學習中的自主學習行為表現(xiàn)及評價[J].新課程（下），2018（11）：216.

[3]?徐大龍，李影.高中生物學習過程中“自主學習能力”意識的培養(yǎng)[J].中學生數(shù)理化（學習研究），2018（11）：94.

[4]?姜春華.做學習的主人——淺談高中藝術生生物自主學習能力的培養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2018（32）：13-15.

[5]?薛智娥.高中生物教育教學課程中培養(yǎng)學生自主學習能力的對策分析[J].新課程（下），2018（08）：232.

[6]?戴向華.自主提高，重點評價——高中生物學習中的自主學習行為表現(xiàn)及評價研究[J].文理導航（中旬），2017（12）：74.