關于初中化學教學中體驗式教學的思考

朱桂梅

摘要：新課改現(xiàn)提出關于初中化學教學模式的新概念——體驗式教學。在化學教學中，體驗式教學可以更好的將化學內(nèi)容細化，并在生活實踐中驗證，提高對化學知識的理解。從教學意義上來講，化學教學不單是傳授學習文化知識，更注重培養(yǎng)學生化學應用以及創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

關鍵詞：體驗式教學;初中化學;實踐

中圖分類號：G633.8?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0190-01

初中化學作為系統(tǒng)性化學學習的正式開端，其課程開展的成功與否直接決定了學生對化學這門學科的學習積極性.化學教師在初中化學的教學過程中要注重對學生興趣的引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣及端正的學習態(tài)度，為今后高中階段乃至大學階段的化學學習打下堅實基礎。

1.通過實驗進行體驗

化學這門學科的基礎就是實驗，學生在觀察教師操作實驗時也可看到一些化學物質(zhì)的產(chǎn)生和消失過程。實驗從本質(zhì)而言就是探究科學，因此，教師應把教科書上的實驗項目作為教學過程中的重中之重，好好利用，讓學生學習知識的途徑更加形象直觀，同時注意教授學生更多的實驗技巧及出現(xiàn)安全事故的緊急處理措施，并制定實驗小任務，讓學生帶著問題去操作實驗，從而讓學生自己更好地投入實驗中，感受神奇現(xiàn)象出現(xiàn)于手掌邊的成就感。比如在學到氫氧化鈉與二氧化碳反應這個化學方程式時，傳統(tǒng)教學模式下，教師只會簡單講解一下涉及的化學原理，并口頭告知此反應最終生成物，這會加大學生對化學反應的理解力。然而，應用體驗式教學方式，教師會通過實際操作氫氧化鈉與二氧化碳反應，讓學生身臨其境充分感受這個實驗的神奇，會使學生對化學學習的熱情極大地被調(diào)動起來，收到出人意料的課堂效果。

2.通過具體情境進行體驗

初中階段學生的直觀形象思維已相當成熟，但其抽象理解思維尚需繼續(xù)培養(yǎng)，而初中化學知識點不乏抽象難懂概念，初中又是初次面對這些晦澀難懂的化學知識點，學習起來更是難上加難。幸好提出體驗式教學理念，教師可通過給予學生具體情境，保證學生擁有良好的課堂體驗，比如，在學習到《構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》這一節(jié)時，眾所周知，分子、原子和離子對于初中生來說很難在大腦中構(gòu)建出它們的結(jié)構(gòu)，更不必說去理解它們之間的關系了，此時教師就可以充分利用多媒體設備，從網(wǎng)上搜集有關信息，在課堂上展示給學生，幫助學生理解這些概念。同時教師也可以給學生提供具體的分子結(jié)構(gòu)模型，供學生傳閱觀察，有助于幫助學生深入透徹地理解所學內(nèi)容，把抽象晦澀的定義轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w直觀的模型，有利于激發(fā)學生探究化學世界的動力，提高學生學習的主動性和積極性。

3.通過社會實踐進行體驗

眾所周知，化學來源于生活，化學是通過對生活中實際發(fā)生的現(xiàn)象進行分析和解決，然后應用于生活。教師可多多鼓勵學生常參加一些有關化學的社會實踐，把課堂所學知識在生活中加以運用，可使學生鞏固對化學知識的理解，同時對自己理解有偏頗的地方加以更正，并補充一些課本上沒有的知識。

初中化學教學的重點就是化學實驗，教師先講解實驗內(nèi)容，再進行實驗演示。在實驗過程中可以了解到化學知識理論以及實驗設計的緣由。從實質(zhì)來講化學實驗就是一個探究的過程，通過實驗去實踐充分調(diào)動學生的學習積極性和自主學習能動性，學習中發(fā)散思維和增強自身實踐能力激發(fā)創(chuàng)造力。在實驗講解中，教師要做到將發(fā)散思維部分做重點，讓學生在聽講過程中發(fā)現(xiàn)問題，到實驗中自己去尋找答案。化學老師充分利用教科書激發(fā)學生實踐興趣，同時促進學生實驗技能，在實踐過程中找到答案進行實驗論證，再鼓勵同學作為課堂小主人分享給大家，讓其親自感受到體驗式教學探究化學知識過程，獲得自己儼然成為一名“化學家”的成就感。

4.在體驗教學中運用實驗探究

實驗探究作為進行科學化研究的必備手段，在化學教學過程中的重要性不言而喻.尤其在初中階段，化學實驗的目的在于通過演示實驗現(xiàn)象讓學生建立對化學物質(zhì)及化學原理的初步印象，對于剛剛進入化學啟蒙階段的初中生而言，化學實驗的設置是符合他們認知能力及規(guī)律的.在初中化學教學中運用實踐探究，利用具體的實驗現(xiàn)象揭示其背后抽象深刻的化學原理，這種趣味化的體驗形式能最大程度地調(diào)動學生對化學理論學習的積極性.教師在實驗過程中應當發(fā)揮積極的引導作用，一方面帶領學生通過實驗探究掌握化學實驗的必備技能，另一方面引導學生在實驗的過程中開動腦筋，學習科學研究的思路和方法。

例如，在“燃燒的條件”這一知識點的教學過程中，筆者引入了教學實驗活動幫助學生理解燃燒所需要的三個條件.在課堂上，筆者將學生分為2～3人的實驗小組，并讓學生準備好酒精燈、木棒、玻璃棒、燒杯和火柴等必要的實驗工具，指導他們自行探究燃燒所需要的條件.首先，通過每次燃燒都需要火源確定了“燃燒需要著火點”這一必備條件;緊接著學生通過木棒能被點燃而玻璃棒不能被點燃的實驗現(xiàn)象總結(jié)出“燃燒需要可燃物”這一結(jié)論;最后，通過將燒杯置于酒精燈之上，從酒精燈因與空氣隔絕而熄滅這一現(xiàn)象得出“燃燒需要氧氣”的結(jié)論.在探索完這些實驗現(xiàn)象后，筆者向?qū)W生提出：燃燒的三個條件是否需要同時滿足？學生根據(jù)之前的實踐探索內(nèi)容很快能得出“燃燒的三個條件需同時具備，缺一不可”的答案。

5.在體驗教學中融入生活化情境

日常生活中蘊藏著大量的化學原理及現(xiàn)象，學生往往在思維深處已經(jīng)形成了一定程度的認知，此時只需要教師在課堂上稍加點撥就能立即激起學生的思維反應，因此，生活化情境是體驗教學的重要途徑之一.在教學過程中通過生活化的情境創(chuàng)設能讓學生明白化學與日常生活息息相關，從而有效拉近了學生與化學學習的心理距離.教師應當深入挖掘初中化學教材中與生活情境相關的知識點，在充分考慮學生認知水平的前提下帶領學生開展生活體驗式的學習活動.學生在體驗的過程中完成了化學知識點的認知與記憶活動，并掌握了將具體的化學原理運用于生活實踐的具體方法，就能深刻體會到化學是一門實用性的學科。

結(jié)語

總而言之，體驗式教學策略的應用，可以大大激發(fā)學生對于化學的學習熱情，鞏固、補充和拓展課堂所學知識，提高學生參與化學學習的積極性，鍛煉學生的獨立思考和抽象思維能力。同時體驗式教學還能提升化學科目的教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，達到教育的最終目的。

參考文獻：

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[2]?金小燕.體驗式教學在初中化學教學中的實踐探討[J].文理導航（中旬），2016（10）.