高中歷史教學中情境創(chuàng)設的思考

鄭世明

摘要：情境教學法是一種經過實踐檢驗的十分有效的教學方法，教師在課堂中巧妙創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生綜合能力素質。本文就結合自身教學經驗對高中歷史教學中創(chuàng)設情境的策略進行總結分享。

關鍵詞：高中歷史;教學情境;創(chuàng)設策略

中圖分類號：G633.51?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0198-01

課堂是學生學習的主陣地，也是師生互動的重要場所，課堂教學質量的好壞直接決定學生的學習興趣、知識掌握程度、綜合素質能力的發(fā)展。要想提升課堂教學質量，教師必須順應新課改背景下對課堂教學的目標、要求，積極轉變教學觀念，改進教學策略，激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。高中歷史涉及知識內容較多，且傳統(tǒng)教學模式下，教師通常采取“一言堂”、“填鴨式”教學策略，學生的課堂參與機會很少，且教學形式的單一、呆板也使學生的學習興致不高。很多學生學習歷史都是通過死記硬背，這進一步導致學生對歷史學習產生厭煩情緒。那么如何激發(fā)學生學習歷史的積極性呢？實踐證明，情境教學法是一種行之有效的方法，本文結合自己教學經驗對高中歷史教學中情境創(chuàng)設的策略進行了總結探討。

1.創(chuàng)設角色情境，讓學生置身歷史之中

高中生大部分時間在學校學習，接觸社會的機會較少，但是已經有了一定的人生閱歷、經驗，思維方式也逐漸成熟，同時也有了很多喜怒哀樂等情感體驗。教師可以利用學生的這種特點，結合歷史教學內容，為學生創(chuàng)設相應的角色情境，將靜態(tài)的書本知識化為動態(tài)、化抽象為具體，讓學生能夠離歷史更近。例如講“社會主義現代化建設的迅速發(fā)展”時，教師給學生創(chuàng)設這樣的角色情境：“一個外國考察團到我們市考察，如果你是接待組的成員，應該怎么跟他們去介紹這一路的情形和變化？假如你是市委書記，又應該怎樣去介紹，從而最大限度實現招商引資呢？”問題一拋出來，學生的參與積極性很高，開始紛紛交流討論、出謀劃策，自然而然的將自己帶入了角色。這樣的教學形式，不但可以調動學生的課堂參與積極性，同時能夠發(fā)展學生的思維能力、表達能力。

2.創(chuàng)設問題情境，激活學生思維

高中生有較強的求知欲，要想在課堂教學中激發(fā)學生的求知欲望，更加積極主動去探求、獲取新知，教師必須要學會創(chuàng)設問題情境，讓學生能夠帶著疑問去學習，主動去探索知識，學會解決問題的方法。如進行選修內容《美蘇爭霸》這一內容講解的時候，我給學生創(chuàng)設以“古巴導彈危機”為背景的問題情境：關于古巴導彈問題，美國白宮總統(tǒng)辦公室召開了一次秘密軍事會議，對于解決問題的方法，大致分成兩個派別，一派主張和平解決，一派主張武力解決。如果你是當時的美國總統(tǒng)，你更傾向于選擇哪種解決方案？說說自己的觀點以及原因。通過創(chuàng)設這樣的問題情境，學生進行思考的過程中會更加全面的對當時美蘇各力量進行衡量、比較，分析兩種解決方案可能帶來的結局，對世界的影響等等。由此可見，高中歷史課堂教學中創(chuàng)設問題情境可以讓學生的思維更加活躍，分析問題更加全面，并且還能幫助學生更加透徹的理解歷史問題、加深知識記憶。

3.創(chuàng)設實物情境，引領學生感悟歷史

歷史并不是簡單的書面知識，死記硬背就可以的，要想讓學生學好歷史，必須要調動學生的歷史情感。其中涉及到很多歷史事件，教師可以利用這些歷史事件對學生進行教育，展示能夠真實反映歷史的實物，讓學生感受真實的歷史。如進行“抗日戰(zhàn)爭”內容的教學時，可以利用多媒體教學設備向學生展示事先收集的有關“南京大屠殺”、“七三一部隊”等相關的歷史圖片，配上應景的音樂，教師再進行當時歷史事件的講解，學生們鴉雀無聲。而等到講解完，音樂停下來，學生們則群情激憤，紛紛對日本帝國主義暴行進行譴責，同時也深深體會到“落后就要挨打”，明白只有祖國強大才能免受外族入侵。這樣的一堂課，不但讓學生很好的了解了歷史，同時也培養(yǎng)了學生的民族情感、愛國主義情懷，樹立了發(fā)奮圖強、為祖國強大做貢獻的決心。

4.利用現代化教學手段進行課堂情境創(chuàng)設

目前，隨著信息技術快速發(fā)展，多媒體教學手段得到廣泛普及，成為了重要的教學輔助手段。教師應當充分將多媒體教學設備的優(yōu)勢利用起來，如生動形象、圖文并茂等，對學生的感官產生強烈刺激，激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣。例如講“抗日戰(zhàn)爭”、“第二次世界大戰(zhàn)轉折”等內容的時候，可以給學生播放一些比較符合歷史事實的影片片段，如《地道戰(zhàn)》、《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》等，讓學生充分感受戰(zhàn)爭年代的場景，人們捍衛(wèi)國家主權時的決心等等，并被一些英雄事跡所感染，充分體會到我們美好生活的來之不易。通過這樣的教學方式，學生會對歷史學習產生濃厚的興趣，通過史實與影片結合的形式，進行內容對比，能夠收到較好的教學效果。

總之，高中歷史教學中，教師應當積極轉變教學觀念，不斷學習、探索新的教學方式方法，注重教學方法的多元化，不斷調動學生的歷史學習興趣以及積極性。其中情境教學法為一種較好的教學方法，教師可以結合不同的教學內容、學生特點等，為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，將學生的注意力始終集中在課堂之上，使課堂教學能夠事半功倍。

參考文獻：

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