基于幼兒經驗準備的集體教學活動設計與實施

鄧曉玫

摘要：有效地分析和把握幼兒的經驗是提高教學活動設計和實踐的有效性關鍵。結合案例，在集體教學活動設計中探討關注幼兒經驗準備有效地設計集體教學活動。結果表明，通過按需預設教學活動、重視鼓勵引導幼兒經驗的自主發展、在活動設計中把握好幼兒經驗準備的“度”，這樣的活動設計高效而有價值。

關鍵詞：集體教學;活動經驗;前期經驗;發展經驗

中圖分類號：G610?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0239-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”。上海市《學前教育課程指南（試行稿）》也強調了學習活動在幼兒園一日活動中的重要性。集體教學活動作為幼兒園學習教育活動的一個重要形式，是教師按照一定的教學目標，依據一定的原則，選擇教學內容、設計教學過程，面向全班幼兒實施教學過程的活動，也是幼兒在自主地參與和良好的師幼互動中，獲得有益經驗、促進發展的過程。設計和開展集體教學活動的最終目的是為了充分體現教學活動中幼兒已有的前期經驗，促進幼兒發展經驗的獲得，有效地達成教學目標，滿足和提高幼兒發展的需要，最大限度地提升教學活動為幼兒發展服務的教育價值。

1.按需預設教學活動，滿足幼兒的多元化發展需要

美國心理學家奧蘇貝爾（Ausubel）曾說過：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。”了解幼兒原有的學習經驗，是設計和開展教學活動的關鍵。教師在預設教學內容時，要熟悉本班幼兒的特點、興趣、需要和已有的前期經驗，必須關注幼兒已有的前期經驗，同時關注幼兒即時生成的問題，以幼兒的興趣、需要為起點，展開預設，這樣才能使預設的教學活動煥發其應有的生命力，示例如下。教學案例1美麗的樹葉“美麗的樹葉”源于開展主題活動“在秋天里”時幼兒生成的有價值的教學活動。秋天到了，許多樹葉會從樹上飄落下來，幼兒在戶外游戲、散步時，經常會見到或撿到不同的樹葉：有的幼兒對樹葉的顏色感興趣;有的幼兒對有趣多變的形狀有興趣;有的幼兒還會嘗試對樹葉進行簡單的想象，說樹葉像什么;有的幼兒為什么有的對樹葉會變黃掉落、有的卻是常綠產生小小的爭論。他們對樹葉呈現出的不同特征產生興趣從而引發議論。基于幼兒對樹葉如此熱衷地關注，教師此時進行“美麗的樹葉”教學活動，時機把握是自然、恰到好處的。這個教學活動的活動內容源于幼兒的興趣和已有經驗，通過這個教學活動設計，筆者有以下幾點認識。

1.1?設計教學活動，要基于幼兒經驗，重視經驗準備。

（1）作為教學活動設計的基礎，要充分了解。活動前幼兒已有的前期經驗幼兒對于“秋葉”這個教學活動是很有興趣的。由于秋天季節特征，隨處可見的落葉讓幼兒可以經常接觸到各種樹葉，他們喜歡撿樹葉、玩樹葉，在此過程中對樹葉的外形、顏色有一定的觀察了解，能進行簡單的特征表述（比如樹葉的顏色、大小、基本的形狀、常見樹的名稱等），但這些經驗是零散的、個體的，需要加以整合提升。這些幼兒已有的前期經驗都是有效開展這次教學活動的基礎和起點。

（2）正確分析確定活動中幼兒的發展經驗，進行教學活動設計在這個活動中，簡單的想象是幼兒已有的前期經驗，但幼兒的想象往往是天馬行空，不一定和樹葉特征相聯系。要根據樹葉不同特征進行合理想象，將樹葉想象成某種事物，建立樹葉形狀特征與具體形象事物之間的聯系，所需要的能力不是所有幼兒都具備的。如何根據樹葉特征進行合理想象、表達，需要教師進行提升和歸納，需要在集體活動中加以整合和幫助理解。上述是本次教學活動中幼兒要挑戰的發展經驗，也是教學活動設計、實踐的重難點，具有核心教育價值的內容。在正確分析定位的基礎上，教師結合幼兒的年齡特點，設計環節可以通過樹葉展覽、看看說說、樹葉變變變游戲、美工樹葉貼畫等形式有機整合，層層推進，更好地為幼兒發展經驗服務。同時，對“為什么會有落葉樹和常綠樹”“樹葉有什么用處”等問題的探究，雖然也是幼兒感覺興趣的“樹葉話題”，但不可能在一次有限的教學時間內全部完成。這些問題可以基于對幼兒前期經驗的分析，作為教學活動中幼兒延伸的發展經驗推出，這樣既保留了幼兒再思考的空間，又再次引發了幼兒繼續探索發現樹葉秘密的興趣，滿足幼兒后續認知發展的需要。

1.2?設計教學活動時，要利用經驗準備，挖掘教學活動的多元教育價值，滿足幼兒的發展需要。在設計教學活動“美麗的樹葉”時，教師通過對幼兒前期經驗、發展經驗的分析與思考，挖掘整合活動的多元化教育價值;在此基礎上進行教學環節的設計，可以更好地實現在有限的教學活動時間內，促進幼兒情感、態度、知識、技能和能力的多元化發展。

2.重視鼓勵引導幼兒經驗的自主發，滿足幼兒經驗的個性化、自主性發展需要

當教師選擇好適宜的教學內容后，在幼兒經驗發展上往往容易進入這樣的誤區：經常會不自覺地包辦幼兒的經驗發展，以自己的想法代替幼兒活動中可能已有的前期經驗想法，提供的教學準備也不能引起幼兒活動興趣和交流互動的共鳴。分析與反思產生上述情況的原因是教師在設計活動時忽略了在教學前通過收集幼兒資料、經驗獲得的自主性、個性化的發展需要。

如果鼓勵幼兒多途徑地積累相關教學內容的前期經驗（如各類游戲、家園親子互動、資料收集等），那么前期經驗發展的多元化就可以多角度地豐富幼兒的經驗。這既是確保集體教學活動的開展體現價值性和有效性的基礎，又是幼兒自主學習、發展個性、獲得經驗的過程。幼兒由于性別、性格、身體等身心發展方面的差異以及所處的社區環境和家庭生活環境等外在環境方面的差異，決定了幼兒已有經驗存在個性化差異。教育部發布的《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出“尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展”。由于幼兒間差異的存在，使得幼兒經驗的自主發展途徑也是具有個性化差異的。我們要鼓勵幼兒通過教師的引導、家長的幫助和與其他幼兒的合作互動等各種途徑進行自主的探索，使得自己的已有經驗能獲得一定的自主發展。

結束語

教學活動的設計是一門藝術，這里需要教師的教學設計智慧、深厚涵養以及孜孜不倦探求的精神。一位優秀教師，首先要關注和關心幼兒，要彎下腰和不同年齡的幼兒交朋友，了解他們的情況，了解他們的內心，了解他們的不同心理需求，了解他們的心理年齡特點和發展需要，才能善于選取合適的教學活動內容并設計出優秀的教學活動，并能充分發揮出其教育價值。同時，一個優秀的集體教學活動設計必須符合幼兒的原有經驗，能讓幼兒有機會運用這些經驗并有所提升，這樣的活動設計才會高效又有價值。