精心打磨，潛心鉆研

馮春濤

中圖分類號：G622?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0247-01

作為一名教師，我的使命是教書育人。我要與大家分享如何上好一節課。關于這個話題，網上比比皆是，我不想去談一些高深的理論，就以《圓的周長》為例，說說如何打磨一節好課。

其實說白了，就是功夫下的多一些，靠時間磨出來的。一節課應該是由備課，上課，反思三部分構成。我重點說說備課部分。備課分為備教材，備學生。

1.備教材

我認為教材應該分為大教材和小教材。大教材是課標，小教材是參考書。了解課標，大方向不會錯。備教材我提倡由里往外備。舉個例子，我們做公開課，很多時候會搜集很多教案設計，捷徑是搜集名家教學設計或名師的教學設計，拼湊加工后變成自己的教案，相當于每個環節都剪輯了精彩的片段。我覺得這是從外往里備，往往容易喧賓奪主，很難抓住這節課的本質。從里往外備，是先研讀課標，吃透教材，吃透參考書，把教學目標，教學重點先根植心底。讀懂課標，你才能為你的每個教學環節找到可信服的理論依據，應該說對課的認識的高度有了提升。我的做法就是在了解課標的前提下，在看教學設計之前一遍又一遍的看參考書。大家備一節課可能都有這樣的經歷，天天往家拿書，看不進去，往往逼到臨頭了，才能形成完整的教案。那我就建議大家不妨每天把參考書上相關內容讀一遍（比如數學，不是只看你講的這一節，要看整個單元），參考書不但明晰了目標，確定了重難點，還進行了內容的解讀，方法的引導，以及材料的拓展。非常具有指導意義。每天一遍，有了這樣五七八遍的基礎，再來看教學設計，你的高度一定會有所不同。熟悉參考書，也許相比較形式，你會更重視內涵，也會有的放矢地對教學環節進行取舍，因為你知道自己想要的是什么。

比如，我在講《圓的周長》一課時，導入的設計原本是這樣的：兩只小狗分別沿著正方形和圓形路線進行跑步比賽，由這個情境引出“圓的周長。”這樣的導入看起來很熱鬧，似乎充滿趣味性，但幾經試講，我發現，只是表面繁榮，孩子們往往更關注誰輸誰贏，這就違背了設計的初衷。再次研讀課標和參考書，我果斷地改成了“給圓形相冊鑲花邊”的導入，既直奔主題，也節省了有效的課堂時間。

還有一個環節，為了與眾不同，設計出課堂的亮點，在學生實驗探究圓的周長與直徑的關系之前，設計了區間猜測的環節。給出組合圖形，讓學生通過推理，得到圓周率的范圍。這個環節應該說很有深度，夜滲透了課標十大核心素養中的推理思想。但在反復試講過程中，發現這對孩子而言太難了。我再看整個的教學設計，已經滲透了“化曲為直”的轉化思想，不完全歸納思想，模型思想。推理思想一定要在這節課滲透嗎？影響教學目標達成嗎？有了這樣的思考后，我在集安講課時，也去除了這一環節。結果課堂效果比以往更理想。

2.備學生

課標上有這樣一句話，說數學活動要建立在學生已有的認知發現水平和知識經驗基礎之上。只有對學生已有的認知發現水平和知識經驗了如指掌的情況下，我們才能更有針對性的實施或調整教學環節，考慮不同層次學生的目標達成度。比如，同樣是講《圓的周長》一課，2015年在長春講課的效果遠不如2018年在吉安講課的效果。根本原因在于，長春是五年級的孩子上六年級的課，孩子的知識儲備、思維水平都有一道的差距，而教學設計沒有根據孩子情況進行調整，忽略這一差距，結果必然差強人意。

所以我想，我們講課，熟悉學生，不要停留在把教學環節交代給學生，一定是要用有限的時間了解學生已有的認識發展水平和知識經驗。這樣，原本設計中，會使大多數學生形成障礙，且不影響教學目標達成的環節，就可以考慮舍去。

當然，除了備課之外，一節好課囊括的因素很多。比如，數學課的學習指南，不應該是老師直接給出，學生按指令操作一個簡單的過程，這樣做，學生就只能是命令的執行者。學習指南應該是在孩子思考的基礎上，老師引導，加以完善，再水到渠成的出示，這樣，讓孩子經歷數學思考和問題解決的過程，真正成為創造者。

好課還要忌滿，忌曬，完整的教學設計形成后，在上課之前還要審視，整節課會不會太滿，千萬不要因為教學環節精彩，不舍得刪除，這樣往往會使重要的教學環節留于形式，占用學生的思考時間，沖淡學生的思考的深度，影響學生思維的發展。也容易超時，而超時幾乎是學生最無法容忍的。

忌曬（曬自己）。當前的教育理念是要時刻關注學生，不要為了曬自己目中無生，這就與當前的教育理念背道而馳了。

實際上，教學中，我們最容易忽略的是一節課后的反思。每節精心準備的課上完后都免不了反思，或者哪節課上完后，突然心有所動，一定要把所思所想及時記錄下來，這些轉瞬即逝的想法，會對我們今后的改進教學有著非凡的指導意義。

以上，是我自己的一點體會與看法，也許個別做法不是對每個人都適用，只希望對大家有一點啟發，能夠引發大家對一節好課的思考。無論怎樣，一節好課都是“精心打磨，潛心鉆研”的結果。