立足農村，寫出“農村韻味”習作

馬玉霞

摘要：農村習作教學，教師難教，學生難寫。在教育教學中應該怎樣培養農村學生，寫出“農村韻味”習作呢？本文將從激發學生寫作興趣;豐富習作內容;拓寬習作思路;提高習作水平等方面進行探討。

關鍵詞：農村;學生;生活;資源;豐富;習作

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0251-01

《小學語文課程標準》指出：語文教學的任務是指導學生正確的理解和運用祖國語言文字，是學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力，寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。從這里我們可以看出語文教學的目的和任務決定了學生會用文字表達自己情感的重要性。根據我多年的教學實際，我們農村學校學生普遍存在著厭作文，怕作文的現象，且農村學生的寫作能力卻不容樂觀。每到作文，不少學生因“無話可寫”或“從何寫起”抓耳撓腮，不知所措。

1.熱愛農村生活是激發學生習作興趣的條件

1.1?熱愛家鄉。由于長期受到優秀習作的影響，許多學生認為農村沒有能工巧匠構造的花園，也沒有縱橫交錯的立交橋，更沒有舉行航模表演等科技實踐活動的少年宮，所以不留心農村生活環境，甚至討厭農村生活。教學時，教師應注意引導學生發現農村環境的美，發現農村獨特的韻味。如：碧綠的花草樹木、美麗的山川河流、鳥獸蟲魚、日月星辰、風霜雨雪……在這里，沒有濃妝淡抹，沒有人為雕飾，是實實在在的“樸”和“真”。學生慢慢地喜歡自己的家鄉，自己的生活。學生在“美麗的家鄉”、“家鄉的變化”、等習作題目中才能寫出家鄉的特色。寫出家鄉的內涵，表達自己的真實情感。

1.2?關愛身邊的人。在農村的學生沒有開過一次生日宴會，從沒有感受到生日的歡快，也沒有收到一張賀卡，感受節日的歡樂，出現“站在河中渴死”的現象。教學時應注意引導學生放棄表象，放棄虛浮，從父母的一個眼神、一個愛撫、一聲問候、一次守侯中獲取情感的慰藉，感受鄰里之間的照顧，體驗人間溫情。在感受父母之愛、同學之愛、鄰里之愛時學會關愛他人，熱愛他人，尊重他人，共同演奏一曲愛之贊歌。只有關愛他人，享受他人的愛。農村學校的學生在寫人記事中才會情動辭發，表達自己的真情實感。

2.觀察農村生活是豐富習作內容的重要保證

觀察是人們有目的、有計劃、比較持久地認識某種對象的感知過程，是認識世界，了解生活的重要途徑。小學生作文教學的主要解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。寫什么指習作的內容。許多學生一提起作文就覺得沒內容可寫，編造的多。生活每天都是新的，只不過是學生對此視而不見，聽而不聞罷了。習作的內容來源于平時日常生活的觀察，通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。小學生觀察的目的性，系統性較差，情緒和興趣在觀察中起很大的作用。教師要不斷提出要求，教會學生觀察，提高他們的知覺水平，培養捕獲作文材料的能力。

2.1?細觀察發現問題，找寫作素材。細致是觀察的基本要求，只有細致觀察才能具體深入。要精細的辨別，培養學生養成目標專一、精力集中的觀察習慣。才能不被表面現象或突出部分所掩蓋，學生的習作才能多角度，多形式的描述事物，描繪農村生活。經濟的發展，農村的面貌正在迅猛的發展。縱觀廣南的整個茶葉經濟發展，市場的變化、農業的變化、農村的變化都為學生提供廣闊的素材空間。

2.2?讓學生提高認識，表達自己的思想。小學生觀察是往往。“五官并用”，通過“五官”獲取對事物的認識。單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，不能直接成為作文的內容。這是有些學生作文記流水帳的原因。教師應引導學生把觀察到的感性東西上升到理性東西，由表及里的認識，由此及彼的聯想。把自己對事物的感受與認識真實地表達出來。這樣寫出來的文章才有深度，在一次引導學生觀察茶葉銷售情況后，我啟發學生思考：聽了商販的談話，看了市場的熱鬧，望著農民的微笑，你想到了什么？你當時有什么感受？從而培養學生的觀察廣度、深度，提高收集有效信息的能力。

3.體驗農村生活是拓寬學生習作思路的源泉

關注玩耍過程，捕捉童真童趣。眾所周知，每個人的童年有一半的時間是在各種游戲中度過的，玩耍嬉戲是兒童生活不可缺少的重要部分。他們在玩耍中享受童年的歡樂，在嬉戲中增長見識，明白道理，健康成長。農村學生的童年生活也是豐富多彩，令無數城里學生向往。廣袤的田野，清澈的河流，靜謐的樹林，為農村學生提供了廉價的玩耍嬉戲，釋放童真童趣的廣闊舞臺。如果教師能給以充分的引導，深切的關注，并給他們觀察方法的指導，撥動學生心靈之弦，生命的靈性與活力能得到凸現，獨特的感受會油然而生，童真童趣會獲得釋放。春天放風箏，夏天去河里游泳、捉魚，到樹上捉知了等，秋天捉蛐蛐，冬天到田野里堆雪人、打雪仗。老鷹捉小雞、藏貓貓、放風箏、折紙船、滾鐵圈……各種游戲應有盡有，玩得痛快，看得眼饞，令人回味無窮。在教師指導下，有一學生寫《捉魚》：我挽起袖口、褲腳，和哥哥、姐姐一起拿起小瓶子，來到了水田邊，抓起魚來，不一會兒，哥哥的小瓶子就裝有好多魚，可我的半天捉不到一尾，我覺得有些蹊蹺，便觀察哥哥的一舉一動，只見他用兩只手連同泥巴和魚一起捧出水面后，放到田埂邊再用手敏捷地把魚裝進瓶子里……語文教師應當走進學生生活，走進學生心靈，了解他們的好惡，指導他們開展健康的、有益身心的、花樣繁多的自娛自樂活動，引導他們自覺地關注玩耍嬉戲過程，了解人物在活動中的具體表現，享受活動給自己帶來的快樂，捕捉童真童趣作為童年生活的永久記憶，印在腦海里，寫在日記上，展示出來，保存下來。積土成山，積水成淵。寫作素材自然而然地就豐富起來，才會寫出農村生活特色的習作。

農村生活處處有文章。現代著名詩人何其芳說：“凡是有生活的地方都有快樂和寶藏。”正如海邊沙灘的貝殼，拾起來串成一串，便是一條美麗的項鏈。我們的作文訓練不能離開學生見聞的實際，更不能離開學生真切的農村生活。農村學生習作的素材只要立足于農村生活，平時注意引導學生多看、多讀、多想，重視材料的積累和能力的培養，學生的視野開闊了，寫作的材料豐富了，寫作的底蘊增厚了，思維拓寬了，語言有了個性，寫作水平就得以提高。生活中不是缺少美，而是缺少發現。只要我們平時留心農村生活，留意觀察，留神農村“有價值的”生活素材，那么，農村孩子的筆下一定會不斷流淌出富有“農村韻味”的美文！

參考文獻：

[1]?《小學語文課程標準》北京師范大學出版社，2016.

[2]?張信哲，蔡壽福主編.《優秀作品集》云南科技出版社，2015.

[3]?袁顯亮主編.學術探索》《學術探索》雜志社，2017.

[4]?小學語文教學資源網.