高校混合式學習效果評價的實證分析

王瑜瑜 劉少軍

摘 要： 要實現公平合理評價混合式學習效果，就需要對高校混合式學習效果評價進行實證研究。首先構建了高校混合式學習效果評價指標體系，其中包括4個一級指標，14二級指標，并利用層次分析法確定了各層級指標的權重。然后以西安航空職業技術學院為例，建立了西安航空職業技術學院的混合式學習模糊綜合評價模型，從而得出了西安航空職業技術學院混合式學習效果所處的發展水平。

關鍵詞： 混合式學習;評價;層次分析法;模糊綜合評價法

中圖分類號： G642

文獻標志碼： A

文章編號：1007-757X（2019）06-0031-04

Abstract： To achieve a fair and reasonable evaluation of blended learning， it is necessary to conduct an empirical study on blended learning effectiveness evaluation in universities. Firstly， an evaluation index system of blended learning effect was constructed， including 4 first level indicators， 14 secondary indicators， and the weight of each level index was determined by analytic hierarchy process. Then， taking Xi'an Aeronautical Polytechnic College as an example， a fuzzy comprehensive evaluation model for Xi'an Aeronautical Polytechnic College hybrid learning was established， so that the level of development of blended learning in the Xi'an Aeronautical Polytechnic College was obtained.

Key words： Blended learning; Evaluation; Analytic hierarchy process; Fuzzy comprehensive evaluation

0?引言

“互聯網+”時代不但促使我國高等教育人才培養目標發生轉變，而且知識的獲取、傳播和生成方式也在悄然發生改變，這種雙重的變化對于高等教育而言是機遇與挑戰并存。與此同時，以學習者為中心的混合式學習應運而生，而研究高校的混合式學習，正是基于“聯網+SPOCS”背景下，為突破高等教育教學中的瓶頸而實施的[1]。如何科學評價高校混合式學習效果，綜合評定各高校混合式教學工作的實施效果，發現薄弱環節的所在，為深化高校混合式教學工作的改革提供理論依據，這也正是當前高校混合式教學工作亟待解決的難題。

1?混合式學習效果評價指標體系的構建

為保證能夠全面、準確地反映評價目標，在構建評價指標體系時，應盡量使所選取的指標指向清晰、不漏項、不重復。本文構建的混合式學習效果評價指標體系包括學習態度、學習能力、實踐能力和學習成績四個一級指標，以及14個具體的二級指標，具體構成如下圖1所示[2]。

其中學習態度這一指標由平臺登錄次數、提交作業時間、發表觀點頻率、觀看視頻時間4個二級指標構成;學習能力這一指標由參與討論情況、預習課程情況、同伴互評情況、資源利用情況、主動提問情況5個二級指標組成;實踐能力這一指標由課程論文創新、解決問題方案、課外延伸閱讀3個二級指標構成;學習成績這一指標由章節測試成績、網上作業質量2個二級指標構成。

2?評價指標權重的確定

2.1?各級指標權重的確定

（1）一級指標權重的確定

專家依據評分標度，如下表1所示。

按照該表對同一層級的兩個指標的重要性等級進行判定，從而生成對應的判斷矩陣，如下表2所示。

建立判斷矩陣后，接下來利用和積法進行如下四步的運算[3]：

當n=4時，查表3（平均隨機一致性指標）獲得平均隨機一致性指標RI=0.9。

由于CR=0.022<0.1，故矩陣A獲得滿意的一致性，最終確定一級指標學習態度、學習能力、實踐能力和學習成績的權重分別為：0.151、0.371、0.371和0.107。

（2）二級指標權重的確定

利用層次分析法，按照前面的計算步驟，同理可確定二階指標的權重如表4所示[5]。

2.2?二級指標組合權重的計算

二級指標組合權重W的計算為：

混合式學習評價指標體系的權重層次表如表5所示。

3?混合式學習效果評價的實證分析

3.1?混合式學習效果評價指標隸屬度的確定

在上述建立指標的基礎上，依據混合式學習實際情況，采用百分制制定混合式學習評價指數標準表，如表6所示。總共分成如下四個等級：優秀（≥90）、良好（90>良好≥75）、一般（75>一般≥60）、較差（60>較差≥45）。

然后根據表6設計了西安航空職業技術學院混合式學習效果評價的調查問卷。

通過問卷對混合式學習效果進行評價，其統計結果如下表7所示。

從表7統計結果可知，針對學習態度這個一級指標而言，對平臺登陸次數評價為優秀、良好、一般、較差人數分別為231人、269人、47人、33人從而獲得該指標的隸屬度為231/580、269/580、47/580、33/580。

同理，經過計算最終得到學習態度、學習能力、實踐能力、學習成績4個指標的隸屬度集合R1、R2、R3、R4[6]。

3.2?模糊綜合評價矩陣的建立

本文建立的模糊綜合評價矩陣如下：

通過前面的計算可知，一級指標的權重

3.3?混合式學習效果的評價過程

混合式學習效果評價過程的具體計算過程如下[7]：

4?總結

過對西安航空職業技術學院學生混合式學習效果的分析計算得到，分數為79.00，評價結果的等級為良好，但距離優秀還有很大差距，這就說明目前學生混合式學習效果處于良好水平，尚有較大的發展空間。

同時分析計算得到了學生混合式學習效果評價指標體系中4個一級指標的具體評價結果，其中，學習態度和學習成績指標的分數高于最終的平均得分，分別為80.91和79.21。而指標權重最高的兩個指標學習能力和實踐能力都低于最終的平均得分，尤其是實踐能力這一指標的分數僅為68.18，明顯低于其他指標，說明實踐能力指標處于一般水平，混合式學習應該更加注重學生的分析解決問題能力、創新能力及主動性的培養，真正改善傳統教學方式忽視實踐與創新能力的現狀。

參考文獻

[1]?裴小琴，夏春明，杜龍兵.MOOC視角下混合式教學效果評價體系研究[J].未來與發展，2015（11）：96-98.

[2]?杜世純，傅澤化.基于MOOC的混合式學習及其實證研究[J].中國電化教育，2016（12）：129-133.

[3]?汪世蓉.基于動態DEA學習效果評價模型研究[J].決策參考，2010（8）：58-59.

[4]?鄭志高，張立國，張春榮.xMOOC的學習評價方法調查研究[J].中國電化教育，2014（11）：46-47.

[5]?李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[6]?趙潔.基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究[J].科學技術與工程，2005（5）：460-463.

[7]?肖鳳.基于模糊綜合評價法的高校網絡德育績效評價研究[D].長沙：中南大學，2012.

（收稿日期： 2018.06.11）