高中語文分層教學的必要性及實施策略

劉玉庭

摘 ? ?要：在教育事業不斷前進的過程中，出現了很多新型教學手段，分層教學就是其中的一種，它強調重視學生在發展中的個體差異性，在分層教學下，應該根據學生的實際發展情況來科學設計教學內容，對于提升教學效率以及學生學習的積極性有著重要的作用。對于高中語文教學而言，內容非常豐富，且此階段學生的學習壓力比較大，采用分層教學的方法也更能契合“以生為本”的教學理念。本文就此展開探討，首先簡述了這一方法實施的必要性，其次重點探討了教學策略。

關鍵詞：高中語文;分層教學;必要性;教學策略

引言：

分層教學指的是教師根據多個標準對學生進行綜合考量，將其分成不同的小組，對其實施不同的教學方案。通過這種方式，讓學生都能夠得到有效的提高，具體到高中語文教學中，采用分層教學法能夠有效提升學生整體的語文水平，還能不斷強化學生之間的交流與合作。

一、必要性

學生在從初中升入高中時，一般會依據其學習成績進行分班，這屬于同質分班模式，這一方式雖然能夠有效縮小學生之間的差異，但是具體到單獨某一科目的教學中，學生之間的差異依然存在，就語文學科來說，兩個學生入學時成績相近，會被分到同一班，但是其在語文成績方面可能會存在較大的差異，而且即使語文成績相近，也不能說明語文學習水平相同[1]。此外，學生從初中升入高中之后，在心里等方面都會發生較大的變化，此階段也會進行較明顯的能力分化。在這樣的背景下，若依然采用相同的教學方法，很難兼顧每個學生的發展水平，同樣一套教學方案，對于基礎好的學生來說會非常容易，但是對于基礎稍差的學生來說，可能會由于達不到預設的目標而產生挫敗心理，影響語文教學效果。而且在當前的新課標要求下，也重點強調了教育應該是面向全體的學生，這也凸顯了分層教學的必要性。

二、具體措施

（一）學生分層

在教學過程，中學生居于主體地位，只有充分了解學生，把握他們各自的能力優勢，才能讓分層教學更好地進行。這就要求教師通過多種方法了解學生，可以組織語文測試，考察學生的語文綜合能力，以此來初步了解學生，在以此為基礎結合學生的興趣、心理特征、性格等要素來對學生進行合理的分層。在分層完成后，還要關注學生的學習情況，及時記錄每一位學生的進步情況，有的學生進步很快，則可以在一個學期之后對其進行調整，以更好地滿足學生的發展需求。分層時能使用先進、差生等字眼，可以按照字母編號，例如分為A、B、C三層。科學的分層對于此方法的實施有著重要的價值，不能忽視。

（二）教學目標分層

每一冊教材都有具體的教學目標，每一單元也有單元教學目標，具體到每一節課中，也有明確的目標，在對學生進行分層之后，教學目標也要緊跟分層步伐，例如對于以A層作為水平最高的，B層稍差，C層學生則學習水平更低一些，則可以分別設定目標，A層學生在一切基礎目標至善要重視拓展視野以及發散性思維等關鍵能力的培養，B層學生除了能較好地掌握語文知識，還要不斷提升自身獨立思考的能力，C層學生要能掌握基本知識，能完成課堂教學任務。屬于總體性的目標，具體到每一節課的教學中，還可以有更加細化的目標，通過這樣的方法，讓學生都能夠得到充分的發展[2]。例如在《離騷》這一節課的教學中，可以將教學目標分為知識目標以及能力目標，讓三個層次的學生都能明確“楚辭體”，通過本節課的學習，體會“移情法”。在此基礎上要求B層學生再體會浪漫主義的創作手法，A層學生則要能掌握文言實詞以及虛詞，不斷提升自己閱讀古詩文的能力。

（三）教學過程分層

首先，教師在課前需要做好教學安排，需要認真研讀教材，整體把握教學內容整體把握教學內容。在根據不同層次的學生設置不同難度的問題，在教學中注重啟發，避免對于學生進行知識的灌輸，讓學生通過解決一個個問題來推動教學的進行，不斷提升自己的學習水平。在教學時，對于學生的指導也要體現出分層的原則，在教學開始之前，可以提出問題，讓學生帶著問題自讀課文，找出其中的重點部分，就自己的理解回答教師提出的問題，此時，不同層學生的回答會體現出差異性。學生對于自己有疑問的地方可以提出來，不同層學生提的問題也會有不同，此時教師的指導要根據學生的具體學習情況有針對性地進行。在指導之前還可以讓學生先在組內討論，再給出具體指導，讓學生體會到探索的樂趣。例如在《祝福》這一節課的教學中，可以在學生讀課文之前讓學生關注課文的敘事手法，并分析這種手法體現的作用。然后根據學生的回答情況具體給出指導。

（四）作業分層

作業是鞏固課堂知識的一個重要方法，在分層教學模式下作業的設置也要體現出層次性，這樣才能滿足所有學生的發展需求。就《林黛玉進賈府》這篇課文來說，對于C層的學生來說，主要通過作業來鞏固課堂所學的基礎知識，尤其是字、詞等基礎性的語文知識。對于B層的學生來說，作業中要能體現出對于學生閱讀能力訓練的關鍵點，如根據課文做出延伸性思考。對于A層的學生來說，要在這些要求的基礎上重視對其能力的遷移以及提升。在這樣的安排下，能夠極大地增強學生的自信心，更好地調動學生學習的積極性。

三、結束語

綜上所述，將分層教學用于語文教學中，能夠有效提升全體學生的語文學習能力，在具體實施時，教師應該注重對于學生進行科學分層，還要在教學目標，教學過程以及作業設置等方面都進行分層處理，更好地滿足不同學生的發展需求，提升語文教學的效率。

參考文獻：

[1]高尚全. 高中語文分層教學初探[J]. 語文教學與研究：教研天地， 2004（09S）：50-51.

[2]鄭小英， 劉春鳳. 探究高中語文教學中的分層教學策略[J]. 寫作（下旬刊）， 2017（12）：85-86.