當(dāng)前園校實(shí)踐存在的問題及對(duì)策研究

張益玉

摘 ? ?要：園校實(shí)踐可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平、學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)前校園實(shí)踐存在的問題：一方面，是教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)水平不高、基層研究意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐基地質(zhì)量參差不齊;另一方面，是學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)不積極、問題意識(shí)不強(qiáng)等。通過建立和完善園校實(shí)踐監(jiān)督機(jī)制、管理機(jī)制、交流機(jī)制可以提高園校實(shí)踐的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：園校實(shí)踐;監(jiān)督機(jī)制;管理機(jī)制

一、園校實(shí)踐的意義

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確提出，“提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等教學(xué)基本建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。”[1]園校實(shí)踐是指幼兒園與高校之間協(xié)作、共建，培養(yǎng)未來幼兒教師的一種基本途徑，園校實(shí)踐是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和技能的重要途徑之一。通過教育見習(xí)可以進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力。教育見習(xí)可以讓學(xué)生盡早熟悉幼兒園一日活動(dòng)，了解幼兒教師教學(xué)必需的知識(shí)和技能，因此，教育見習(xí)對(duì)學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)有著積極的意義，不僅非常必要，而且越早進(jìn)行效果越好。[2]

二、當(dāng)前園校實(shí)踐的現(xiàn)狀

（一）園校實(shí)踐制度化

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校都及時(shí)構(gòu)建了“點(diǎn)面結(jié)合、分層推進(jìn)、院園協(xié)作、理實(shí)一體”見實(shí)習(xí)新方案。[3]當(dāng)前各學(xué)前教育專業(yè)都把園校實(shí)踐作為教學(xué)制度明確寫進(jìn)了教育教學(xué)計(jì)劃中，并且明確規(guī)定了具體學(xué)時(shí)，實(shí)踐的學(xué)段，實(shí)踐的時(shí)間安排，實(shí)踐的具體內(nèi)容。這些都體現(xiàn)了校園實(shí)踐的制度化，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高，提供了制度的保障。以某學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)為例：大一下學(xué)期，必須安排一天的保教見習(xí)活動(dòng);大二上學(xué)期，必須安排一周的保教見習(xí)活動(dòng);大三直接進(jìn)行一學(xué)年的保教活動(dòng)。這就為學(xué)生的上崗打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）園校實(shí)踐深入化

1.擴(kuò)大了合作園的規(guī)模數(shù)量

當(dāng)前，為了保障學(xué)生的園校實(shí)踐效果，各學(xué)前教育學(xué)院都注重于與地方各公辦、民辦幼兒園的合作，從而深入推進(jìn)園校實(shí)踐的實(shí)效性。以某高校學(xué)前學(xué)院為例，在近7年學(xué)前學(xué)院的發(fā)展中，該學(xué)院與所在市的100所公辦、民辦幼兒園建立了實(shí)踐合作契約關(guān)系，讓近100所幼兒園成為了自己的實(shí)踐基地，為該學(xué)前學(xué)院的3000多名學(xué)生提供實(shí)習(xí)、見習(xí)的平臺(tái)。校園實(shí)踐基本慧及到每一個(gè)學(xué)生。

2.推動(dòng)了山村幼兒園的發(fā)展

讓學(xué)生走入基層，參與實(shí)踐、參與保教工作，為實(shí)山村幼兒園帶去了新的生命力、新的保教理念、保教方法以及當(dāng)前學(xué)前教育的前沿教育思想。為相對(duì)落后、閉塞的山村幼兒教育發(fā)展帶去了希望。也是2020年脫貧攻堅(jiān)教育扶貧的重要任務(wù)之一，沒有農(nóng)村幼兒教育的崛起，就沒有真正意義的教育普及、教育公平。

3.加快了學(xué)前科研成果的轉(zhuǎn)化

高校教師走入基層，一方可以把自己的科研帶入一線幼兒園，提高當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育水平;另一方面，也可以從基層的教育問題著手，進(jìn)行新問題的研究。進(jìn)一步解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育遇到的具體問題。從而形成讓科研帶動(dòng)農(nóng)村發(fā)展，讓自己的科研真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（三）園校實(shí)踐學(xué)生化

1.促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的完善

學(xué)生在學(xué)習(xí)是以理論學(xué)習(xí)為主，只有個(gè)體真正地參與到具體的社會(huì)實(shí)踐中以后，才會(huì)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化與教育的的關(guān)系有深刻地認(rèn)識(shí)，從而讓個(gè)體的社會(huì)性得到明顯地提高。真正參與到社會(huì)建設(shè)中。個(gè)體德、智、體、美、勞綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展必須在具體的社會(huì)活動(dòng)中體現(xiàn)才算是真正的發(fā)展。

2.推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在進(jìn)入社會(huì)之前，大學(xué)生的生活都是在學(xué)校里度過，時(shí)間大約為18年左右。學(xué)校生活的漫長性，讓學(xué)生感到枯燥、乏味，他們無法知曉和檢驗(yàn)自身的價(jià)值究竟在哪里？究竟有多大。而通過園校實(shí)踐讓學(xué)生，真正懂得了自身的價(jià)值，以及將來的努力方向，讓學(xué)習(xí)的實(shí)效性得以充分地體現(xiàn)。

3.構(gòu)建了學(xué)生正確的教師觀

教師觀的形成不是在課堂上，不是高校里，它更多地應(yīng)該在幼兒園里。當(dāng)學(xué)生與幼兒相處的時(shí)候，他們才明白什么是真正的教師。在幼兒園里，面對(duì)孩子的依戀行為;孩子的多動(dòng)行為;孩子的攻擊行為;孩子的抑郁表現(xiàn)等。作為一名幼兒教師應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)，這時(shí)形成的教師觀，才是真正的教師觀。

三、當(dāng)前園校實(shí)踐存在的問題

（一）高校方面

1.監(jiān)督機(jī)制不健全

雖然，很多高校都建立了自己的教育實(shí)踐制度，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在監(jiān)督和執(zhí)行力方面卻不夠嚴(yán)格。

2.統(tǒng)籌安排不靈活

在安排學(xué)生方面，教務(wù)部門本應(yīng)該進(jìn)行合理統(tǒng)籌、靈活安排，但是在安排中還是出現(xiàn)了很多問題。

3.學(xué)生分組不科學(xué)

把志不同道不合的人安排在一塊兒，在具體地點(diǎn)實(shí)踐中不能很好地配合好工作，甚至出現(xiàn)內(nèi)部鬧矛盾的事情發(fā)生。

（二）教師方面

1.基層意識(shí)不強(qiáng)

教師不能站在實(shí)踐來自于基層的角度思考問題，也沒能站在國家民族的高度來思考問題。

2.指導(dǎo)能力不足

部分教師不屑于去幼兒園有一個(gè)致命的軟肋就是自身的實(shí)踐能力不足，從而導(dǎo)致的實(shí)踐指導(dǎo)能力不足。

3.實(shí)踐知識(shí)不夠

部分教師滿足于自己在大學(xué)里的知識(shí)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐知識(shí)不重視，也不虛心學(xué)習(xí)，對(duì)保教實(shí)踐知識(shí)顯得十分地脆弱，他們的實(shí)踐知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上園校實(shí)踐的需要。

（二）學(xué)生方面

1.主動(dòng)做事不夠

在見習(xí)中部分學(xué)生不能主動(dòng)找事，被動(dòng)于幼兒園的安排。由于自身學(xué)生角色的束縛，他們很難很快地融于幼兒園里的生活和工作狀態(tài)。他們?cè)趯W(xué)校里的膽怯、含羞、缺乏自信等在幼兒園里都有所體現(xiàn)。

2.問題意識(shí)不強(qiáng)

不知道去幼兒園見習(xí)什么，這幾乎是很多學(xué)生的共同問題。她們?cè)谟變簣@找不到問題，提不出問題，她們不知道，自己去幼兒園的目的是什么，她們也不知道該向幼兒園里教師求得什么幫助，或者向見習(xí)帶隊(duì)老師獲得什么保教方面的知識(shí)。

3.操作實(shí)踐欠缺

很多學(xué)生到了幼兒園才發(fā)現(xiàn)部分操作性課自己根本就來不會(huì)，這主要集中體現(xiàn)于：兒歌彈唱、手工繪畫、歌舞動(dòng)作等。另外，在具體游戲的指導(dǎo)中，他們也是呈現(xiàn)出一知半解的水平。比如：體育游戲的設(shè)計(jì)、表演游戲的設(shè)計(jì)、角色游戲的設(shè)計(jì)等，她們比較的欠缺。

四、當(dāng)前園校實(shí)踐存在問題的原因分析

（一）見習(xí)人數(shù)規(guī)模太大

見習(xí)人數(shù)太多，而實(shí)訓(xùn)基地比較少，當(dāng)前師范專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院幾乎是主打?qū)I(yè)，在招生規(guī)模比較多，從現(xiàn)實(shí)上造成了實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)的不足，尤其是離高校很近的幼兒園不多。以某高校的學(xué)前實(shí)訓(xùn)基地為例，雖然他們實(shí)訓(xùn)基地有100所，但真正能近距離為該學(xué)院學(xué)生提供實(shí)習(xí)的幼兒園卻只有30所左右，因?yàn)檫€有更多的幼兒園是在距離較遠(yuǎn)的區(qū)縣或鄉(xiāng)下。

（二）教師去園時(shí)間太少

教師沒有足夠的時(shí)間經(jīng)常去幼兒園，因?yàn)楦鞲咝＝處煹慕虒W(xué)量比較大，日常工作比較多，

還有部分教師兼職行政工作，這就導(dǎo)致了他們沒有足夠的時(shí)間去幼兒園。這為教師園校實(shí)踐的效果帶來了很大的負(fù)面影響。

（三）近距離實(shí)踐基地不夠

近距離實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量的不足，讓學(xué)生的見習(xí)變得很艱難。他們往往是50人左右共同擁

有一所幼兒園，然后是7-8人在一個(gè)班級(jí)里見習(xí)，有的甚至是10人在一個(gè)班級(jí)里，這樣實(shí)訓(xùn)的效果很不明顯。而且也讓幼兒園的負(fù)擔(dān)不小，幼兒一下子看到這么多陌生面孔也有不多的不適。

五、改進(jìn)園校實(shí)踐的對(duì)策與建議

（一）完善實(shí)踐監(jiān)督機(jī)制

堅(jiān)強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制是當(dāng)前園校實(shí)踐的主要問題，對(duì)部分教師的不負(fù)責(zé)行為進(jìn)行問責(zé)制，同時(shí)，規(guī)定嚴(yán)肅認(rèn)真地寫好園校實(shí)踐記錄、園校實(shí)踐報(bào)告，對(duì)不能認(rèn)真完成以上兩項(xiàng)任務(wù)的教師進(jìn)行約談制或者進(jìn)行教學(xué)工作考核不合格處理。同時(shí)，在園校實(shí)踐中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)或?qū)處煹膱@校實(shí)踐情況進(jìn)行監(jiān)督或打分。

（二）健全園校交流機(jī)制

加強(qiáng)實(shí)踐基地與高校的多方面、多層次、多角度地交流。當(dāng)前，高校教師去幼兒園的時(shí)

不足是一個(gè)方面的問題，另外，還應(yīng)該讓幼兒園的教師來高校給學(xué)生上課，多與學(xué)生互動(dòng)，把幼兒園的實(shí)際情況多介紹給學(xué)生。尤其是幼兒的所思、所想、所做。還應(yīng)該包括當(dāng)前家長對(duì)幼兒的期待，社會(huì)對(duì)幼兒的要求等。

（三）構(gòu)建實(shí)踐靈活機(jī)制

靈魂實(shí)踐機(jī)制是指可以在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段安排學(xué)生去幼兒園，可以化整為零，讓1000名學(xué)生，在不同的教學(xué)時(shí)段去幼兒園。當(dāng)前都是集中安排在某一時(shí)段去幼兒園，這樣學(xué)生太多，幼兒園壓力太大，見習(xí)效果不明顯。通過，靈魂機(jī)制讓學(xué)生分期、分批地去，隨機(jī)地去效果會(huì)更加地明顯，學(xué)生的參與度也更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永明.教師教育學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012

[2]廖紅.從國外教師教育現(xiàn)狀看我國教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2010（2）：43 -45.