新課標下的小學語文教育教學策略研究分析

孫改榮

摘 ? ?要：隨著時代的進步和教學需求的提高，教學理念和教學目標以及教學內容都需要進行優化。在新課改的教學背景下，推出了素質教育的教學理念，注重對學生進行語文素養的培育。小學語文教師在開展教學活動時，以素質教育為核心，來設計教學環節和教學內容。在素質教育這一核心教學理念下，學生的主體地位日益凸顯出來，教師不再是課堂的中心，而是學生的引導者和合作者。課堂教學模式也越來越豐富，不再是原先單一的灌輸式的教學方法，越來越注重對學生的綜合能力進行培養。由此可見，為了提高教學質量和水平，要將新課標的教學標準貫徹落實到位，注重創新教學模式和方法。教師要加強對新課標的研究，努力提升自身教學水平，轉變教學觀念才能做到與時俱進，圍繞學生這一主體找到適合學生的教學方法。

關鍵詞：新課標;小學語文

隨著新課改的推進，小學語文的教學內容也有著很大的變化，原先的教學方法已經難以滿足學生和教學的要求，面對這樣的現狀，教師要積極創新，圍繞學生找到適宜的教學方法，才能做到與時俱進，提高教學的有效性。小學語文對于學生來說能夠起到啟蒙的作用，是十分重要的，在小學語文的課程開展時，教師要注意培養學生對語文的興趣，通過豐富的教學方法來吸引學生的注意力，調動學生主動地融入到課堂學習當中，這是教師需要注意并且完成的任務。

一、轉變教學觀念，突出學生的主體地位

在傳統的教學理念下，教師比較注重學生的學習成績，應試教育的思想深入教師的教學理念當中。并且，在課堂上教師處于主導地位，學生處于被動接受地位。在此教學觀念的引導下，學生和老師之間的交流只是通過“是不是”“對不對”“會不會”“行不行”等問答來完成的。在這樣的教學模式下，教師津津有味地講，但學生迷迷糊糊的聽，教學效果并不能提高，也不能提升學生的興趣，導致整體的教學效率十分低下，教師做了白用功。

在新課改的背景下，要以學生為教學主體，轉變師生觀念，教師成為學生的引導者和輔助者。在這樣的教學理念下下，教師與學生是平等的主體，在開展教學活動時要尊重學生的個性差異，促進學生的全面發展。在小學語文教學中，老師“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生主動參與到學習中來，成為課堂的主人，自己去學習、總結、獲取、感悟知識和方法，這樣不僅能夠提高語文課堂的效率，你能夠培養學生的創新能力和思維能力。

二、發揮激勵作用，有效調動學生的學習積極性

對小學生來說，他們比較渴望得到他人的肯定和認可。新的《語文課程標準》也明確指出：“對學生的日常表現，多采取鼓勵性的方式，予以鼓勵、表揚等積極評價和正面引導。”在小學語文課堂教學中，如果老師對學生不足之處總是予以負面評價，對學生經常“視若無睹”，久而久之，學生在日常學習當中，會缺乏對學習的積極性，甚至會出現厭惡學習的心理。相反，如果教師能夠恰當的給予學生鼓勵和表揚，那么能夠幫助學生樹立自信心，滿足學生的成就感，激發學生的學習動力。因此，語文教師在開展教學活動時，要發揮出自身的激勵作用，來調動學生對語文的學習興趣。事實上，教師如果想充分的發揮激勵的作用，也要針對學生的不同情況，不同場合有效地進行評價。這個過程需要教師不斷的探索不斷的領會。針對優等生進行表揚的過程中要適可而止，不能夠讓他們產生驕傲的情緒。針對成績較差的學生鼓勵要更加的具體，要不斷的提升學生學習的自信心。當然在新課標改革的要求下，評價應該是以正面為主的，不能夠是非不分。教師如果需要批評學生要盡可能的委婉。否則可能會給學生造成心理上的傷害。

三、合理設計小組合作

根據新課程的標準要求教師必須要充分的理解學生之間存在的差異。在教學過程中，可以創建小組，引導學生小組合作學習、自主的探究。這種教學方式在引導學生自主學習的過程中發揮了非常重要的作用。在具體開展過程中要從小組討論以及集體交流，這兩個方面入手。小組討論可以讓學生根據同一個問題進行討論探索。發表自己的見解，在共同討論的過程中尋找最佳的答案。這個過程中學生能夠學會與他人交流。課堂的參與度也能夠得到提升。此外在小組分配的時候，教授要根據不同學生的不同水平合理的進行分配。確保每一個學生都能在小組參與的過程中發揮作用，有所收獲。小組討論結束之后，一個小組的代表要把討論的內容匯報總結。教師可以根據不同小組的不同情況，適當的進行補充。這樣還能夠拓展學生的思路。為了讓學生的思維火花得到碰撞教師，還可以故意挑起學生的爭執，讓學生在共同探討，共同爭論的過程中提升創造力。

四、創設生動的教學情境，激發學生的參與興趣

為了調動學生參與課堂的積極性，教師要從學生的興趣愛好入手，進行教學情景的創設。這個過程能夠讓學生的思維更加活躍，能夠集中注意力進入教學情境之中。所以教師要不斷地提升學生的學習興趣，做好教學情景的創設工作。例如，教學《村居》時，在課堂導入環節中，教師可以通過圖片展示的方式來創設本課的教學情境，讓學生跟隨教師的指引感受鄉村生活的愜意，從而對課文內容充滿遐想。如，教師在創設情境的時候，可以假設這樣一個情景：陽春三月，風和日麗，黃鶯飛舞，孩子們早早地放學了，便一個個跑到草地上放起了風箏。而教師一提到放風箏，很多學生就會回想起和父母一起放風箏的場景。教師也可以展示一些圖片，讓學生聯想自己放風箏的感受是怎樣的。這種方式能夠幫助學生提前了解課文，所描述的事物。

結語：

總之教師在教學過程中應該積極地創建教學方式，抓住教學的機會發揮學生的主動性，培養學生的創造性提升學生的自主學習能力。教師要把課文中的教學內容、開展的教學活動和學生的生活聯系在一起。在培養學生情感發掘學生潛能的過程中，引導學生樹立正確的思想價值觀念。這樣能夠為學生未來的成長發展奠定基礎。

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