突破高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境的有效路徑研究

賈秀麗

摘要：高中數(shù)學(xué)課程雖然是基礎(chǔ)學(xué)科但是高中階段數(shù)學(xué)對(duì)許多學(xué)生而言知識(shí)內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度大。但是數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)，與其他學(xué)科密不可分，加之學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)意義重大。新課程改革指引下高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)能力不容忽視。本文立足于高中數(shù)學(xué)面臨的困境分析，突破高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境的有效路徑，只在為解決高中數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)困境;有效路徑;探索研究

一、新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)困境

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)了課程教學(xué)改革的發(fā)展，同時(shí)也為高中數(shù)學(xué)提供了更多的學(xué)習(xí)資料，教學(xué)目標(biāo)更明確，學(xué)生的思維能力得到開(kāi)發(fā)和鍛煉。隨著新課程改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，雖然取得了一定的成效，但是也面臨一些困境，影響著高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

由于高中階段數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯性要求較強(qiáng)，教學(xué)在系統(tǒng)性，連貫性的模式下，逐步開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但是對(duì)于許多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。雖然高中教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成的困難不僅是先生，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，也對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)造成了心理障礙。面對(duì)數(shù)學(xué)課程，學(xué)生本能的心里厭倦和恐懼感，使學(xué)生積極性降低，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果自然受到影響。

2.課程教學(xué)效率低

新課程改革指引下的高中數(shù)學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體教師指引學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，但數(shù)學(xué)真是的，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的依靠，學(xué)生討論和小組合作學(xué)習(xí)就能完成的。特別是高中階段知識(shí)較為系統(tǒng)且相對(duì)復(fù)雜。新課改之刃下的教學(xué)模式還在不斷的嘗試中完善，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣，效率較低。

3.教師教學(xué)綜合能力欠缺

高中階段的教學(xué)不僅是課程的指導(dǎo)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，高中數(shù)學(xué)教師的能力和素質(zhì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。新課程改革要求教師具備更全面的能力。根據(jù)教師綜合能力辨別標(biāo)準(zhǔn)，教師在開(kāi)展教學(xué)不能運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法切實(shí)開(kāi)展教學(xué)，或者教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不夠，都是數(shù)學(xué)教師綜合能力欠佳的表現(xiàn)。然而，學(xué)校對(duì)于教師的數(shù)學(xué)教師的要求僅在于數(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)教師其他方面的綜合能力并不重視造成教學(xué)困境，影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、突破高中數(shù)學(xué)困境的有效路徑分析

1.針對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)學(xué)生的差異開(kāi)展分層教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和策略實(shí)施過(guò)程中制定符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)策略，并且將學(xué)生的主體地位與數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一在一起，逐步滿足教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性性激，發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。并且利用多媒體輔助學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，借助互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供資源，逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)形成體系鏈條。

2.緊密聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)方法有效

在新課改的指引下高中數(shù)學(xué)教學(xué)要以聯(lián)系實(shí)際為基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)方法的有效性。一方面，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與。教師要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生先理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的邏輯性，通過(guò)多媒體演示和動(dòng)手參與操作結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維然后在開(kāi)展針對(duì)性的內(nèi)容教學(xué)避免傳統(tǒng)講授的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生參與的有效性。另一方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，輔助學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中遇到立體幾何、坐標(biāo)系模型的問(wèn)題提升學(xué)生空間想象力，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的實(shí)物，例如天花板一角，桌子邊緣等運(yùn)用多樣性的方法促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，解決實(shí)際困境。

3.促進(jìn)教師教學(xué)反思，提升綜合能力

教師在教學(xué)中注重進(jìn)行反思，通過(guò)反思課堂教學(xué)的得與失，就能找出教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處，通過(guò)改進(jìn)和完善就能提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，提升自身綜合能力。一是反思課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要對(duì)導(dǎo)入方式、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法、導(dǎo)入過(guò)程是否恰當(dāng)有效進(jìn)行反思。二是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，要對(duì)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是否恰當(dāng)科學(xué)，教學(xué)效果如何進(jìn)行反思。三是對(duì)教學(xué)失誤和疏漏之處進(jìn)行反思，雖然在教學(xué)中出現(xiàn)失誤和疏漏在所難免，但應(yīng)深入反思失誤原因，才能不斷提升教學(xué)能力。要深入反思造成的原因是教學(xué)安排不當(dāng)、教學(xué)鋪墊不到位、教學(xué)方式不當(dāng)、教學(xué)重點(diǎn)不突出等哪些原因所造成的。四是反思教學(xué)障礙。雖然許多教師在講課前花費(fèi)了很多時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，但仍然會(huì)遇到許多“意外事件”，造成教學(xué)爭(zhēng)議或教學(xué)障礙，教師應(yīng)注重對(duì)此進(jìn)行反思，以提升教師教學(xué)能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課程教學(xué)改革中高中數(shù)學(xué)依然面臨許多問(wèn)題，阻礙高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展。要突破困境教師從從角度、多方面入手，進(jìn)行全面的分析，然后尋找突破困境的思路，這樣才能為高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而走出高中數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和。