高職院校計算機教學方法概論

孫矗垚

摘 要 隨著我國現代科學技術的不斷發展，促使計算機應用于社會各個領域之中。為了滿足社會發展的實際需求，各大高職院校新增開設計算機應用技術課程，并且將該課程作為學生的必修課程。不斷提高高職院校計算機專業的教學水平，對學生的就業以及日后的發展具有極其重要的意義。因此，本文主要針對高職院校教學如何以學生為本進行深入的討論。

關鍵詞 高職院校；計算機教學；以學生為本

伴隨著信息時代的來臨，促使計算機成為人們日常生活和工作的重要組成部分。各單位主要通過計算機進行文字編輯、制表制圖等相關設計，從而致使計算機技術成為人們必須熟練掌握的一項基本技能。因此，各大高職院校為了滿足企業發展的人才需求，需要開設計算機課程，促使學生能夠更好地滿足于社會發展的實際需求，并且高職院校在教學的過程中要始終堅持以學生為本，不斷創新計算機教學模式，對計算機教學效果進行提升，為學生日后服務社會奠定良好的基礎。

1 計算機教學時學習者積極主動探索的過程

高職院校在以往的計算機教學過程中，教師將理論知識進行簡單的講解，然后針對理論知識為學生布置任務，讓學生帶著任務完成上機實踐，導致學生對于課堂上產生的疑問一帶而過。同時，學生在上機實踐的過程中只是為了完成老師布置的任務，卻嚴重忽略學生的主體地位。換言之，一個人所學到的知識是由自身所處的學習環境和已有的知識組合而成，因此，必須確定學生的主體地位，促使學生樹立正確的學習動機、目標背景等。學習其實是一個活躍的過程，要求學生在學習的過程中不斷探索，從而完成學習的目標。

高職院校在計算機教學的過程中必須將學生作為課堂的主體，促使學生充分發揮自身的主觀能動性，而教師需要站在學生的角度思考問題，對其進行正確的引導，幫助學生找到不同的解決方法。例如計算機課程中涉及的軟件制作，教師針對學習內容布置作業，然后將細節問題交給學生自行處理，讓學生在學習的過程中熟練掌握計算機應用技巧[1]。

2 計算機教學是自主設計教學的過程

2.1 合理運用學生為本的教學方法

在計算機學習的過程中，合理運用學生為本的教學方法，對教學內容進行嚴格的篩選，對學生的自學能力進行培養，從而提升學生的計算機能力。在終身教育理念的影響下，學生的最終學習目的是獲取知識的本領，因此，對于一些淺顯的計算機知識可以由學生獨立自學完成，對于比較難且重要的知識內容有教師進行系統講解，循序漸進，然后讓學生發現問題，教師指導學生解決問題，促使學生的自主能動性得到提升；另外，教師將大部分精力從教學任務、教案中轉移到教學科研工作之上。

2.2 對學生的自我表現評價加強重視

高職計算機在教學的過程中，教師需要對以往的黑板、粉筆教學模式進行改變，合理運用啟發式、誘導式的教學模式，并且將討論法、任務驅動法等多種教學方法進行有機的結合使用。在教學方法實際使用的過程中，教師可針對知識內容設計問題，然后組織學生進行討論。在討論的過程中，教師需要鼓勵學生積極參與，大膽發言，同時，還要對民主氣氛加強重視和關注。對于學生提出的獨創性看法，只要沒有違背原則，教師應給予肯定，正確引導學生進行深入的探索和思考，進而發掘學生的學生的學習潛力。除此之外，教師可以涉及一些簡單的問題，將學生分組進行討論完成任務，然后由小組成員推薦合適的人選上臺進行講述，從而充分調動學生的參與意識。在計算機教學的過程中，要注重培養學生的個性以及素質，促使學生成為全面型人才。

2.3 對實驗教學過程中的學生表現進行評價

計算機基礎課程其實是一門實踐性、專業性并較強的課程，需要通過大量實踐活動獲取知識。因此，教師需要給學生適當的布置一些動手實踐的任務，讓學生進行獨立思考。在計算機實踐教學過程中，部分學生在遇到困難的時候不進行思考，而是直接詢問老師，求助學生。為了進一步提高學生的自主學習能力，必須合理運用限制策略，從而有效提高學生的實際操作能力[2]。

3 計算機教學是多種教學方法相結合的過程

3.1 視頻演示教學

為了保證學生更好地學習計算機基礎課程，教師需要合理運用演示系統，將演示和理論進行有機的融合，這樣不僅能夠提升計算機教學質量，減輕教師的工作量，同時憑借先進的教學媒體，促使學生熱愛學習，并且在學習的過程中突出學生的主體地位。

3.2 多媒體演示教學

高職院校在計算機教學的過程中，學生不僅要跟隨教師學習知識，還要積極參與到教學的過程中，通過人機交互，促使學生進行自我學習。因此，教師主要采用多媒體計算機、大屏幕投影儀以及相應的教學管理軟件進行教學，從而真正實現學生與機器、學生、教師之間的全面交互，形成一種看、聽、練、想、答、撥的新型教學模式。在這個教學模式的過程中，教師可以利用自己的電腦對學生的電腦進行控制，使其處于同一個畫面，讓學生在看和聽的過程中掌握理論知識，然后由學生進行模擬操作，而教師針對學生的錯誤進行糾正。同時，教師需要對學生進行引導，促使學生不斷思考、探索。合理運用這種教學方法，教師可以將演示、講解、練習等進行結合，從而充分體現學生為主、教師為輔的教學原則，達到因材施教的個別化教學。

3.3 基于互聯網教學

互聯網教學主要是將多媒體計算機、校園網以及因特網進行有機結合的一種新型教學方法。這種教學方法不再受時間、空間等因素的影響，從而真正達到學生與機器、學生與教師以及網絡之間的全面交互。而互聯網教學本質上是一種網絡教學活動，其教學對象比較偏重與轄內的學生。由于教學過程具有靈活、開放的特點，得到廣大學生的認可[3]。

4 結束語

綜上所述，隨著我國社會經濟和科學技術的快速發展，高職計算機教育取得顯著地成就，但是仍然存在一些不知處，以此，高職院校需要結合計算機教育的發展方向以及相關用人單位的實際需求，從而對教學理念、教學方法進行改革和創新，堅持以學生為本，因材施教，從而對學生的實際應用能力進行有效提升，進而促使高職計算機教學質量得到提高。

參考文獻

[1] 張華，胡錦平，司潔.高職院校計算機基礎教學實踐與探索[J].微型電腦應用，2018，34（7）：64-67.

[2] 段劍偉.高職計算機教學中學生創新能力的培養[J].吉林省教育學院學報，2018，34（9）：88-90.

[3] 朱云溪.微課在高職院校計算機基礎教學中的現狀和可行性分析[J].電腦知識與技術，2018，14（25）：168-169.