提高小學生寫作能力的教學策略窺探

黃雪蓮

摘 要：被稱為“語文半壁江山”的作文，歷來受到教師和學生的重視。然而，從學生的寫作現狀來看，寫作教學所取得的成果并不理想，仍有大部分學生對寫作存在恐懼心理，或寫出來的作文存在假、大、空等問題，無法進行“我手寫我心”。筆者一直努力探究提升寫作教學效果的有效教學策略，據此，文章提出了“培養學生良好的閱讀習慣，為寫作打下良好的基礎”“以教材課文為例，教授寫作方法”“培養學生的作文修改習慣”“變教師一人評價為評價主體多元化”四個策略，以期讓學生喜愛寫作，能寫出真情實感、有創意的文章。

關鍵詞：小學生;寫作能力;教學策略

寫作教學作為語文教學的重要組成部分，既是重點又是難點。“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總體目標與內容部分里提到的對學生寫作能力的要求。然而，從學生的作文來看，遠遠未能達到《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求。

一、寫作教學目前存在的問題

（一）教師教學方面

1. 評價方式單一

大多數情況下，學生寫出來的作文，通常由語文教師一人修改，且語文教師在修改過程中，只是簡單地打個分數，未能對學生的作文進行詳細的點評。如此一來，對于自己作文中的閃光點在哪，存在哪些不足，文章結構如何，該怎么改進，學生皆不了解。這樣的評價方式不利于學生的寫作能力的提高。

2. 不注重學生修改文章習慣與能力的培養

一般情況下，教師把批改完的作文發下去后，便開始講評。一堂作文講評課大概是這樣的：先點名表揚寫得好的學生，并囑咐科代表課后把佳文在班內進行傳閱，接著羅列本次寫作中存在的一些通病，然后提出針對建議。也就是說，大部分教師講評完寫作練習后，并未對學生的后續修改作出硬性要求。在這種情況下，大部分學生在看完自己本次作文的分數，聽完教師的講評之后，便置之不理了，并不會對自己的作文進行修改。打個比方，教師的評講是理論，學生的修改是實踐。有理論，缺實踐，難免會使寫作教學變成“紙上談兵”，缺乏作文修改習慣和作文修改能力的學生，很難提高寫作水平。

（二）學生方面

縱觀學生的作文，內容空洞，流水賬現象嚴重;缺乏真摯的感情，不能打動人心;直接套用語文教材中的好詞好句，缺乏自己的觀察和思考;未能做到詳略有別，導致重點不突出等問題。

作為學生學習道路上的引路人，語文教師該如何幫助學生提高寫作能力，以培養學生的語文核心素養？筆者認為，可從以下幾個方面入手。

二、提高小學生寫作能力的有效策略

（一）培養學生良好的閱讀習慣，為寫作打下良好的基礎

有些教師把閱讀與寫作割裂開來，只注重寫作技巧的傳授，不注重學生閱讀習慣的培養。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”從這句話可以看出，閱讀是寫作的基礎，閱讀能夠指導寫作。大多數學生有這樣的經歷：寫出來的文字不能很好地傳達出內心的想法，或者寫出來的文字不能將眼前的景物如實地傳達給讀者。究其原因，平時的積累過少。積累從何而來？從閱讀中來。“工欲善其事，必先利其器。”為此，教師平時要注重培養學生的良好閱讀習慣，引導學生閱讀經典名著，從而積累語言文字，豐厚知識底蘊，進而達到“我手寫我心，我手表我情”的效果。這樣，寫出上乘的佳作便不再是難事。

（二）以教材課文為例，教授寫作方法

寫作講究一定的技巧，才能更好地謀篇布局。為此，在日常的教學過程中，教師要有意識地向學生滲透相關寫作技巧，而不是在學生開始寫作之前，才有針對性地教授寫作技巧。具體來說，語文教材中的課文多數皆為名家名作，是極好的寫作范文，教師在上課過程中，就要把課文中的詞句、作者的思路、課文所表達的感情、課文的謀篇布局以及涉及的寫作方法講透徹，爭取讓學生“得寫作技巧之課內”，逐漸了解和掌握各種各樣的寫作方法和寫作技巧。如，人教版四年級上冊的《觀潮》一課，從視角、聽覺以及觀潮的群眾的反映來描寫錢塘江大潮的奇以及壯觀，這時，在教學過程中，教師就可向學生滲透這樣兩個寫作技巧：可從多個角度描寫景物，如視角、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺;可利用側面描寫來間接地對描寫對象進行刻畫、描繪，以鮮明地突出其特點。又如，人教版四年級上冊《母雞》一課里面運用到了“欲揚先抑”的寫作手法，教師就要向學生解釋何為“欲揚先抑”，它有什么作用等。

值得注意的是，以教材課文為例，教授寫作方法后，還要有針對性的小練筆，這樣把理論與實踐結合起來，才能讓學生更好地掌握在課文中學習到的寫作方法及寫作技巧，以內化為自己的知識。另外，教師要培養學生列作文提綱的習慣，以避免學生出現想到哪就寫到哪的現象，從而造成文章邏輯混亂、結構混亂、重點不明確等。

（三）培養學生的作文修改習慣

在實際的教學中，教師講評完作文后，沒有要求學生進行二次修改，更別說三次、四次修改了。小學生學習比較被動，如果教師沒有要求，他們就不會主動對自己的作文進行修改。如此一來，學生就會養成隨便寫的習慣，不會總結寫作經驗，不會反思自己寫得好與不好的地方，這樣，寫作能力又怎么會提升呢？葉圣陶先生說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。工作認真的人，寫東西寫得比較好的人，大都有這種好習慣。語文老師訓練學生作文，也要在這一點上注意，教學生在實踐中養成這種好習慣。”為此，教師在評講完作文后，應要求學生對作文進行二次修改，并把它當成常規作業，收上來查閱、批改，以避免學生的修改流于形式。長此以往，學生就會逐漸領悟到寫好作文的方法，知道哪些該寫清楚，哪些不需要寫，這樣一來，學生寫作能力的提高便水到渠成了。

（四）變教師一人評價為評價主體多元化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。我國仍實行著大班額制，一個班五六十人，如果一個語文教師教兩個班，那么進行一次寫作訓練，語文教師就要批改一百份學生的作文，若詳細地批改，則工作量太大，耗時太久，若粗略地看，又不能給予每一位學生針對性的修改建議，無法落實課標要求。針對此情況，教師可以參考《義務教育語文課程標準（2011年版）》里的評價建議：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。”也就是說，教師可以教授學生關于評價的標準與評價方法，讓學生進行自評、互評，教師則在學生自評、互評的基礎上進行評價。這樣不但可以讓教師從繁重的作文批改工作中解放出來，還可以讓學生取長補短，相互了解和合作，共同提高寫作水平。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。筆者認為，寫作教學仍需要教師不斷探索，注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力，使寫作貼近學生的生活，以消除學生對寫作的恐懼心理，讓學生愛上寫作、讓學生樂于表達。

參考文獻：

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