家校合作構(gòu)建小學英語繪本閱讀評價新模式

莫嘉欣

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。”由于小學生年紀較小，身心發(fā)展還不夠成熟，小學英語繪本閱讀的實施和推廣需要學校的指導以及家長、學生的配合。學校與家長互相合作，形成合力，有利于實現(xiàn)繪本閱讀評價主體的多元化，并在學校、家庭、社區(qū)中實現(xiàn)評價形式和內(nèi)容的多樣化以及評價目標的多維化。文章結(jié)合理論與實踐，探究家校合作中構(gòu)建小學英語繪本閱讀評價新模式的意義與方法。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學英語;繪本閱讀;評價模式

目前教育界對于小學英語閱讀評價的研究傾向于形成性評價，而繪本閱讀教學發(fā)展還處于上升階段，對于小學階段英語繪本閱讀課程、活動評價方面的研究更是少之又少。筆者將結(jié)合家校合作、閱讀評價方面的理論以及根據(jù)我校推進的繪本閱讀評價實施活動，研究在小區(qū)配套小學中，如何通過家校合作，形成合力，創(chuàng)新小學英語繪本閱讀的評價模式。

一、小學英語繪本閱讀評價現(xiàn)狀分析

小學階段英語繪本閱讀在我區(qū)正蓬勃發(fā)展，不少學校都積極落實并取得成效，筆者在觀察同行的操作以及親身實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀評價的實施存在著以下現(xiàn)實情況：

（一）評價內(nèi)容形式單一

教師十分重視閱讀的推廣方式與力度，繪本導學課堂也生動活潑，學生參與其中，興趣盎然，但教師課后卻忽略了對學生的情感價值觀、文化品格等方面的評價。評價內(nèi)容單一體現(xiàn)在部分課堂過于體現(xiàn)語言知識、語言技能等方面的評價。在實際教學中，受應(yīng)試教育的影響，過分重視終結(jié)性評價，以閱讀考試為主的評價方式也十分常見。過分重視語言知識技能方面的習得而忽略了情感態(tài)度發(fā)展、積極健康的價值觀的培養(yǎng)，不利于學生閱讀品質(zhì)的長足發(fā)展。

（二）評價標準不夠全面，缺乏針對性

小學英語閱讀評價標準通過學生完成一個階段學習后的學業(yè)水平檢測中加以體現(xiàn)，大部分地區(qū)或?qū)W校本身針對教學內(nèi)容，結(jié)合學生水平，編纂閱讀檢測題目對學生的閱讀能力進行檢測評價。學生通過完成題目，獲得相應(yīng)分數(shù)，分數(shù)成為評價其閱讀能力的標準。這樣的評價方式雖具有一定的客觀性，但閱讀能力不僅僅限于表面上的書面閱讀，英語閱讀評價應(yīng)緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)的原則客觀、全面地制定標準。同時也應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的細化目標制定標準，體現(xiàn)其針對性。

（三）結(jié)合繪本閱讀特點的評價機制欠成熟

由于繪本閱讀教學還處于蓬勃發(fā)展狀態(tài)，更多的研究面向閱讀的實施與推廣，針對讀后的評價以及評價的導向功能的研究還比較少。繪本閱讀尚未列入國家規(guī)定課程內(nèi)容，更多是作為教材內(nèi)容的補充、閱讀能力推廣的工具而被使用。由于不是指定的教材，繪本本身的選擇十分豐富，繪本的課堂教學與活動推廣具有靈活性和多變性。相應(yīng)地，繪本閱讀的評價也應(yīng)該針對該特點進行落實，并在實施中根據(jù)現(xiàn)實進行調(diào)整。

二、小學英語繪本閱讀評價的意義

采取科學合理的評價方式對教學的過程和結(jié)果加以及時、有效的監(jiān)控，對教師的教學工作有重要的導向作用。同時，學生也能通過評價了解自身的優(yōu)勢與不足，有助于培養(yǎng)其自覺調(diào)整學習策略的能力。小學英語繪本閱讀評價參與的主體有教師、學生、家長，其意義也體現(xiàn)在對這三大主體上，具體分析如下：

（一）為教師提供教學反饋，調(diào)整教學策略與思路

在日復一日的教學中，教師難免出現(xiàn)“當局者迷”的情況。根據(jù)從學生自評、互評以及家長評價等方面收集上來的反饋信息，教師可以更加全面、清晰地了解學生的學習情況，并根據(jù)學生對繪本的語言知識、閱讀技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識等方面的習得情況，適當調(diào)整教學策略，并為下一階段的繪本閱讀推廣提供進一步的思路。

（二）為學生提供學習反饋，了解優(yōu)勢與不足

學生通過教師評價、同學互評、家長評價，能獲得專業(yè)教學指導者、同階段認知能力與學習水平者、共同生活的家人三個方面的反饋信息。作為具有專業(yè)教育教學知識與能力的教師，可以從專業(yè)的角度觀察學生并對其進行評價;作為一起接受教育，共同學習的同伴，他們的需求和視角相近，能從學習者角度提供反饋信息;作為與學生共同生活的家長，他們了解學生性格與生活、學習習慣，也更直接地觀察到學生在家進行課外繪本閱讀的情況，能從日常生活和學習角度提供具體的評價。

（三）為家長提供教育反饋，樹立合作教育意識

家長參與到學生的繪本閱讀評價中來能更加了解學校教育教學理念與做法，在與教師的溝通中獲取專業(yè)教育信息，提升家長的教育能力。其次，家長更加了解學校的運作，更理解教師工作，能自覺與學校形成教育合力，為孩子的發(fā)展提供良好的學校、家庭教育環(huán)境。再者，家長通過參與學校組織的繪本閱讀評價活動，能夠更加及時地了解孩子的學習情況，并在教師的指導下給孩子提供更加合理、科學的家庭指導策略與方法。

三、繪本閱讀評價新形式之探索與嘗試

繪本閱讀評價形式的構(gòu)建應(yīng)該在繪本閱讀教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校、本班學生的特點，合理制定評價方案，確定評價的內(nèi)容、形式、標準、主體。同時，要體現(xiàn)學生在評價中最重要的主體地位，學生主動參與評價，并在評價中反思自身的學習，調(diào)整學習策略。繪本閱讀評價應(yīng)采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，在兩大評價方式的基礎(chǔ)上不斷細化，豐富具體評價措施，體現(xiàn)出評價方式多樣化和主體多元化的特點。

（一）形成性評價

形成性評價注重教學過程中對學生的觀察和信息的收集，將其遷移到小學英語繪本閱讀評價中，即在繪本閱讀的過程中進行評價。家校合作的繪本閱讀形成性評價具體方法主要體現(xiàn)在活動中的評價。

在校，學校基于繪本學科教學邀請家長進校園、入課堂。家長既可以充當家長教師，又可以擔任評價者。我校充分利用素養(yǎng)課程，創(chuàng)立英語繪本閱讀課，邀請“故事家長”為孩子們講故事，父母除了是家長身份，還充當教師，在教學中對學生進行評價。課后，教師將家長教師的感受記錄下來，同時，還可以設(shè)置問卷調(diào)查，從不同方面收集家長對學生繪本閱讀中的評價。

在家，孩子們進行繪本閱讀后，利用紙質(zhì)版或網(wǎng)絡(luò)記錄手段，記錄繪本閱讀情況，積累評價信息。比如：開展繪本紙質(zhì)書籍閱讀活動“溫馨閱讀30分”，父母與孩子每周進行30分鐘繪本共讀，并完成繪本記錄卡;繪本閱讀之后學生與家長合力完成英文繪本畫冊、讀書筆記等。不僅如此，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用軟件進行讀書記錄，例如：“一起作業(yè)網(wǎng)”的繪本閱讀模塊既可以記錄學生閱讀繪本所需要的時間，又能通過題目檢測學生對繪本的理解程度，反饋閱讀成果信息。

（二）終結(jié)性評價

在繪本閱讀教學中，終結(jié)性評價就是在學習了一段時間后進行繪本閱讀測試，通過測試的分數(shù)對學生的閱讀成果給出成績或等級評判。終結(jié)性測試建議減少客觀題，增加主觀題，實現(xiàn)題型多樣化。終結(jié)性評價不僅可以體現(xiàn)在期末閱讀測試中，還可以體現(xiàn)在學段末期的展示評比和比賽中。學校舉辦繪本畫冊展示評比活動和自編故事比賽等活動，可以多方面評價學生的閱讀能力甚至是綜合語言運用能力。

家校合作創(chuàng)新繪本閱讀評價，在評價之后，要充分利用反饋的結(jié)果，進一步指導學校繪本閱讀教學活動、家庭繪本閱讀推廣活動，落實好后續(xù)的跟進工作，充分發(fā)揮評價的積極導向作用。在繪本閱讀評價中，教師是專業(yè)指導者，學生是主人公，家長是助力者，缺少了任何一方，都難以實現(xiàn)評價的全面性和準確性。只有三方力量擰作一股繩，互相協(xié)作，創(chuàng)新繪本閱讀評價模式，才能推動英語繪本閱讀向更高層次發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦金花.小學英語閱讀教學中的形成性評價探究[J].新課程（小學），2014（05）.

[2]任雪梅.基于微信公眾平臺的中小學家校合作的研究[D].成都：四川師范大學，2015.

[3]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（02）.

[4]楊英.運用發(fā)展性評價提高小學英語閱讀教學有效性[J].學子（理論版），2015（08）.

[5]袁光群.同伴互助學習策略在六年級英語閱讀教學中運用的實證研究[D].杭州：杭州師范大學，2011.