“以人為本”理念下的小學語文教學評價研究

劉婧

◆摘 ?要：隨著我國教育的不斷深化改革，教學方法也在逐步尋求革新。在教學過程中，教育者們發現“以人為本”的理念變的越來越重要，在課堂上采用以人為本的主觀思路來進行教學，能夠有效提升課堂效率，且對于學生身心的綜合發展有很大幫助。本文就“以人為本”理念下的小學語文教學評價展開探討。

◆關鍵詞：“以人為本”;小學語文;教學評價

在小學語文教學中，教學評價是必不可少的，這不僅是貫穿語文課堂的一根紐帶，且能夠讓學生及時了解自我存在的問題，促進學生綜合能力的發展。同時，教學評價可以激發學生的學習興趣，將以人為本的理念貫徹到語文教學評價中去，從單一的老師評價轉變為老師學生相互評價，學生可以通過評價改變學習方式，老師可以通過評價更新教學模式，從而提升課堂質量。

一、小學語文教學評價現狀

在新課標標準推出以后，雖然許多學校開始意識到教學評價的重要性，但在實施過程中還是存在許多問題。目前，大部分學校還是采用傳統教學模式，老師們的思想也比較滯后，教學模式仍然是以課本為中心，拓展的方面有所欠缺。在教學中，老師還是采用填鴨式教學，學生只能被動的接受，缺乏課堂的參與感，以至于不能激發學習興趣，甚至會有厭學的現象出現。同時，由于應試教育影響，老師和學生都更加注重分數的高低，使用教學評價的目的也只是為了提高分數，這樣的理解就失去了教學評價的本意。其次，由于對采用教學評價的理解不透徹，許多老師認為只是簡單的評價一堂課學生表現的好壞，或是對于優秀的學生只是一味的夸獎，對于課堂中的情感和觀念沒有一個詳細的評價，這也不利于學生綜合觀念的培養。最后，因為學生之間存在的差異化，老師評價對一個學生的評價很可能在同學之間造成攀比心理，用一個標準去衡量所有學生，會導致接受能力差的學生越來越自卑，而這樣的差異化評價也會讓學生之間存在拉幫結派不團結的現象。尤其是對于農村小學來說，大部分在學校就讀的孩子都屬于留守兒童，本身就是一個缺乏關愛的群體，那么當采用傳統的教學評價方式，就會容易傷害到孩子的自尊心，這樣往往會導致適得其反的效果。

隨著“以人為本”理念的提出，部分學校也開始將這一理念貫穿到教學評價中去。對于城里學生來說，以人為本的理念更加能夠提升他們的獨立自主思想，對于農村小學的孩子來說，這一理念可以讓他們擺脫自卑的心里，對自己有一個完整的自我認識，且可以增強同學間的互幫互愛，讓他們能在學習中找到自我奮斗的目標。那么如何正確的將以人為本理念貫穿到小學語文教學評價中去，也是需要不斷嘗試和改變的，以下通過一個案例來詳細說明。

二、“以人為本”在小學語文教學評價中的案例及分析

（一）教學評價案例

某小學五年級學生在學習課文《春光染綠了我們雙腳》，課文的第一段這樣寫道：踏一路春風，撒一路歡笑，向荒野嶺進軍，春光染綠我們雙腳。锨鎬叮叮當當，奏響了植樹歌謠;溪水嘩嘩流淌，滋潤著棵棵樹苗。我們走到哪里，哪里便披上綠袍，千年裸露的山巖，結束了烈日的煎熬。寂寞多年的荒山，如今已枝繁葉茂，當風兒吹過的時候，便涌起陣陣林濤。小鳥抖動彩翼，來這里搭窩筑巢;松鼠有了美麗的家園快活得嘰嘰直叫。

當老師念完第一段后，并沒有著急展開文章解析，而是將同學分為5個小組，每個小組分別針對這一段的感情、內容、文筆、寓意、啟發展開討論，每組討論完后選出一個代表上臺進行講解，每當一位同學講解完后，臺下的同學可以提出問題或者做適當補充。同學們對于分組式學習表現出了濃厚的興趣，不僅每一位同學都積極參與進來，且整個課堂上都沒有無聊、打瞌睡的同學出現，當同學們講完后，老師針對課文又進行了知識的拓展。在課堂的尾聲，老師讓每小組展開自我評價和對他組以及老師的評價，老師也對每個小組的表現進行評價，同學們對此都表現出濃厚的興趣。

（二）案例分析

在以上這個案例中，老師并沒有采用傳統的教學模式，而是將以人為本的理念貫穿整個課堂。首先老師讓學生在討論中學習，這是避免了學生之間的差異化學習，讓較強的學生帶領較差的學生一起參與其中，將填鴨式教學轉變為自主學習。其次，在進行教學評價時，并不是單一的老師評價，而是通過所有學生的表現讓他們互相評價，且對老師進行評價，這就激發了學生的興趣，避免老師在評價過程中存在過多的個人情感或是無法一視同仁的現象。讓學生們互相評價同時也鍛煉了他們的語言組織能力和思考問題的嚴謹性，將教學評價從傳統的成績好壞變成綜合能力的評價，讓每一個學生都能夠看見自己的閃光點。與此同時，這樣的相互評價也有利于學生接受，且每個學生評價的出發點不同，也可以讓評價更加的多元化。

三、總結

在小學語文教學中，教學評價是必不可少的環節，但在評價過程中，要堅持貫徹“以人為本”的思想觀念，不能僅僅是老師的指導教學。可以通過自評、互評來調動學生的積極性。同時應該結合不同班級不同學生的實際情況，改變教學評價模式，盡量實現多元化、多角度評價，以此來提高學生的綜合能力，能夠讓課堂更加豐富多彩。

參考文獻

[1]洪海艷.小學語文探究性教學實踐研究[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2018（10）：4.

[2]谷亞偉.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究[J].考試周刊，2017（51）：62.

[3]韋玉桃.淺析“以人為本”的農村小學語文教學策略[J].考試周刊，2018（22）：53.