體驗式作文教學(xué)三步法

肖蕓茜

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)以人的生命發(fā)展為目標(biāo)，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴展。體驗式教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈;可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文能力。

尤其難能可貴的是，體驗式教學(xué)往往能借助特定教學(xué)情境，喚醒或啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。這就對語文最難的作文教學(xué)提供了契機。在作文教學(xué)中，我們就需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗，感到在輕松愉快的氛圍中，進入身臨其境或如臨其境的境界，喚醒他們的寫作激情，提高他們的審美能力，讓他們發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而創(chuàng)造美，這樣，作文就不再是難題，作文教學(xué)也就迎刃而解。

一、體驗生活，感受生活之美，表現(xiàn)感悟之美

什么是生活？為什么要作文？作文與生活是什么關(guān)系？葉圣陶先生說：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，全源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，就是生活的本身。”也就是說，生活是作文的源泉，作文也是生活。作文指導(dǎo)如果能喚起學(xué)生對自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗，使之產(chǎn)生不吐不快的強烈沖動。發(fā)掘同學(xué)們的生活和思想的源泉，使同學(xué)們寫出自己印象最深的、體會最深的事情，而不是按一般套路去刻意虛構(gòu)故事，這樣的作文自然是有個性的，獨特的，能打動人的。

在作文教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的生命體驗，幫助學(xué)生攝取寫作的美好圖景。我們總是要求學(xué)生作文要寫出真情實感，但學(xué)生卻常常對自己周邊的人、事、景、物熟視無堵、視而不見。這就需要我們語文老師合理引導(dǎo)學(xué)生去讀好生活這本無字書，喚醒學(xué)生審美的眼睛，激起學(xué)生對生活的熱愛、對生命的體驗。從習(xí)以為常中發(fā)掘有價值的東西，感悟真情，從司空見慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。

古人說“文以載道”。作文就是要“載道”，要傳承歷史、發(fā)揚文化。但是，如果我們這樣講，學(xué)生會壓力山大。在作文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生放下“做文章”的包袱，讓學(xué)生感受美、體驗美、表現(xiàn)美，讓學(xué)生覺得“文”應(yīng)當(dāng)“載美”。同時，再對學(xué)生進行審美教育，提高學(xué)生審美能力，把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富、具有正確審美觀和高尚審美情趣的人。這樣的作文教學(xué)就上升到一個更高的層次，學(xué)生的作文也就會飛躍到一個新的高度。

當(dāng)然，作文教學(xué)的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。因為寫作教學(xué)和閱讀是不可分割的，沒有閱讀，作文也就是無源之水、無本之木。同時，我們還可以通過巧妙點撥，讓學(xué)生在閱讀中感受美。只有在大量的閱讀實踐中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味文章中的優(yōu)美的語言片段，使他們沉浸在美的藝術(shù)境界中，提升他們的審美能力。抓住閱讀這個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡M行點撥，審美感受便會自然流向?qū)W生心田。此外，還可以鼓勵學(xué)生多讀、精讀一些好書，就能從作品內(nèi)容和形式美中學(xué)到知識，陶冶情操，激發(fā)審美情感，領(lǐng)會寫作要訣，提高作文表達(dá)能力和審美能力。

二、情境熏陶，欣賞情感之美，嘗試表達(dá)之美

筆者在教學(xué)實踐中，曾以自己給兒子寫信的親身體驗為話題，營造濃濃的親情氛圍，敞開自己的心扉，表達(dá)自己內(nèi)心的真摯感情，把自己深深的感動與積極情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，引起學(xué)生情感的共鳴，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

“兒行千里母擔(dān)憂，你們的母親、父親此刻可能在遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)，可是一樣的牽掛著你們！”在此基礎(chǔ)上，教師相機點撥、喚醒——“你們想不想也用寫信的方式對自己的親人說說自己的心理話呢？”學(xué)生急于傾瀉心緒的寫作沖動就呼之欲出。而教師傳遞的真事、真情也引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)應(yīng)立足于一個“真”字。隨后，教師構(gòu)建了一個開放的充滿生命活力的新的作文教學(xué)模式，組織學(xué)生親自給自己的母親、父親寫信，匯報自己的學(xué)習(xí)和生活，在想象親人收到家信讀信時的激動情景，并試著借助平時對父母觀察寫下父母的反應(yīng)。隨后由模仿父母的口吻給自己寫一封回信。這樣，一寫一讀，一看一回，四次情感體驗，極大豐富了學(xué)生的情感世界，激發(fā)起其創(chuàng)作的欲望和激情，好文章就是這樣誕生的。

這一作文教學(xué)過程，內(nèi)容不復(fù)雜，形式也簡單，卻能把學(xué)生的情感往更深處牽引與釋放，這種牽引與釋放，實際上給學(xué)生提供了展示美好情感與心靈的平臺。一封封真摯的信，流露的是兒女的感激，一段段熱忱的回信，表達(dá)的是父母的感動和關(guān)切。

通過這次作文教學(xué)，學(xué)生還能體會到，作文就是要寫真事，說真話，說真話，抒真情。學(xué)生通過觀察生活、體驗生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)了生活之美、生活之樂、生活之味，筆下流淌出的是個性的生活、個性的語言，流露出的是“童真”、“童心”、“童趣”這樣的作文才能真真切切，打動人心。

三、點評引導(dǎo)，強化成功感受，體驗獲得之美

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要堅持正面鼓勵和積極引導(dǎo)，要學(xué)生為主體。評改，不是教師一個人的獨角戲，而應(yīng)是大家參與的舞臺劇。作文教師一個人獨自評改，往往是低效，甚至是無效益的。因此，評改作文必須以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與，可以學(xué)生自評、小組互評、教師點評的模式。讓學(xué)生首先自評，寫初自己這篇作品的優(yōu)點與不足。再由本小組評出本組的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生來說好在哪，為什么說它好;不好的作品，不好在什么地方，為什么說它不好。最后教師點評，總結(jié)此次作文的優(yōu)缺點，請學(xué)生來讀全班評出的優(yōu)秀習(xí)作，自己找找差距，學(xué)習(xí)一下別人文章中的亮點。

“興趣是最好的老師，鼓勵是前進的動力。”教師進行作文點評，要堅持鼓勵為主的原則，多肯定，多表揚，少批評，不嘲諷。在作文講評時，即使對一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態(tài)度。好的文章應(yīng)加以表揚，并可以在全班當(dāng)范文讀;而對較差的文章則不應(yīng)責(zé)備。否則，容易使這些學(xué)生難堪，從而失去對作文乃至對語文的興趣。對于作文中欠缺的地方，一定要分析透，然后告訴學(xué)生改的方法。不能把作文講評課上成批評課或笑話課。我們應(yīng)該努力讓學(xué)生，特別是作文差生體驗到成功的快樂，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂和信心轉(zhuǎn)化成追求成功、寫出美文的具體行動。