小學語文童話作品教學探究

林永華

◆摘 ?要：童話作品，是小學語文重要組成部分，能夠為學生進行審美啟蒙、拓展想象力，以趣味學習知識等。在當前的小學語文教學中，同質化趨勢越發明顯，對于童話作品未能充分展示出其魅力所在，影響了小學語文整體教學效率。在具體教學工作中，小學語文童話作品教學應當充分尊重作品特性，通過構建情境、拓展內容、組織實踐等幾個方面，推進教學工作。

◆關鍵詞：小學語文;童話作品;審美啟蒙

童話作品屬于兒童文學的重要內容，在近年小學語文中占據重要地位。然而很多語文教師未能認識到童話作品的獨特性，也未能在教學實踐中主動加以關注及挖掘，很多時候都將童話中應有的內涵與意義錯過了，使得教學刻板生硬。本文針對當前小學語文童話作品展開挖掘，探討童話作品教學策略。

一、尊重童話文體

在組織教學過程中，教師首先要尊重童話文體，才能從文體著手，將其教育意義展開挖掘。首先，童話是兒童文學中一種特殊的文字表現形式，適應了小學生心理發展特點，并且為孩子組織構建了一個個虛擬的世界。基于童話的這些特征，在組織開展童話作品教學中，教師應當做到的不僅是常規的識字、認詞、主旨分析等較為模版式的教學，而應當充分挖掘童話的審美功能，借助童話作品激發學生的想象力，引發學生去關注與發現生活中的真、善、美等，為學生樹立正確的情感態度與價值觀念，做出道德的啟蒙。一般而言，童話文體作為兒童文學的一部分，更適合學生閱讀，也更能夠激發學生的學習欲望，因此需要不斷挖掘，以推動教學工作發展。

二、構建教學情境

構建教學情境，將童話作品的情境充分展現出來，能夠幫助學生更多的關注到如何實現發展，更好地理解較為隱晦的童話作品內涵。在小學語文教學中，童話作品有些時候有些抽象，用這樣的方式加深學生體驗，同時帶有童趣的學習環境，也更能激發學生的學習興趣，使得學生在有興趣的情況下去展開學習。構建教學情境，首先需要教師走近學生身邊去了解學生。童話作品作為一種兒童文學的形式，雖然適合兒童到老年人等的全部人群，本身文字內容也較為簡單，但是想要用這些簡單的文字引發出更為豐富的知識、內容、情感內核等，需要的是舉重若輕，將復雜的知識點，以更為輕松的形式展現出來。在當前的小學語文教學中，教師主動關注到學生的發展變化，借助孩子喜歡的形式，使課堂更具童趣，激發學生的學習興趣。學習情境的構建，也要充分結合當前的教學情況，引導學生更多的關注到童話作品的教學工作，激發學生的學習樂趣，以達成發展，促成教學工作的完善發展。

三、展開課堂拓展

展開課堂的拓展，能夠為小學語文童話作品做出全面的啟發。在當前的小學語文教學中，童話作品能夠更多的關注到如何展開課堂的拓展，實現教學工作的發展，留給學生更多的關注點，以實現日常教學工作的發展與完善，最終實現課堂的拓展工作。在當前的小學語文教學中，盡管童話故事本身就是教材中的一部分，是語文教學的一部分，但是在教學時間中應當發現：一是教材更新周期長，很多童話故事既缺乏新鮮感，也少了時代性;二是童話故事本身所占比例有限，但是語文知識的學習從來都不是在課堂中能夠完成的。由此，在組織教學中，教師應當盡可能的拓展。

基于故事內核的拓展，不僅要為學生講知識點，也要找到童話與時代、與學生結合的點，幫助學生更好地理解童話作品，掌握通話中未說完的“話”。基于作品的拓展，也要充分挖掘童話的審美功能，充分啟發學生去欣賞、了解其中的內容。如在組織學生學習《巨人的花園》這一課時，除了教材內容，也可以進一步啟發學生去關注到作者的寫作特點等，達成發展。

四、展開實踐活動

童話故事能夠帶孩子們進入虛擬的世界，但是此時我們不妨再帶孩子們體驗現實生活，在生活中找尋童話與時代結合的點。例如，在組織教學《丑小鴨》一課中，由于與《丑小鴨》接觸的人物比較多，此時不妨組織開展情景扮演，讓學生自己參與到角色的扮演中，去體驗不同角色的特征所在，真正的融入其中的展開學習。在教學生《七色花》這樣一課時，其中內核是挖掘學生的樂于助人的品質，豐富學生的情感體驗，能夠引導學生去體驗、去參與，去感受到童話作品的情感內涵，找到童話學習的樂趣，進而實現日常教學工作的全面發展，完善教學工作的全面發展，使童話作品真正的基于世界發展。

在當前的小學語文教學中，尊重不同文體特征，尊重小學語文童話作品的文學與審美價值，找到其中的樂趣所在，盡可能的幫助學生更好地達成發展，留給學生啟發，完成教學任務。童話作為語文教材中為數不多的兒童文學內容，應當得到充分的關注，加以運用及講解，而非模式化的教學，在教學中，充分考慮到學生的實際情況，真正入情、入景、如理的教學，發揮童話作用。

參考文獻

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