生涯規劃指導與班主任德育工作一體化實踐研究

◆摘 ?要：生涯規劃指導工作是我們育人的具體行動，更是班主任優化德育教育策略，探索富有創新，保持生長力的教育行為的有效載體。生涯規劃指導和常規德育工作都屬于育人職責范疇，二者有機結合，相互作用，相互促進，具有實踐價值。

◆關鍵詞：生涯規劃指導;班主任;德育

高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀以及未來發展定向的關鍵期，面向高中學生的生涯規劃指導以“學生的生存與發展”為本，引導學生正確進行人生規劃，指導學生形成科學的職業認識，幫助學生學會認識自我、完善自我、發展自我，進一步激發學生的內驅力，培養學生的社會責任感和公民意識。生涯規劃指導不是狹義的職業規劃指導，應定位于人生規劃。對于高中班主任而言，我們怎樣才能做好學生生涯規劃指導呢？

一、正確認知高中學生生涯規劃指導的目標與定位

生涯規劃指導的目的是讓學生將個人發展建立在奉獻社會、服務社會之上，而不是單純追求個人謀利與謀生，生涯規劃指導要以社會主義價值觀指導為根本，讓學生樹立正確的人生發展目標，并以正確的途徑為之奮斗。生涯規劃的實施應貫徹在學生的整個成長過程中，根據不同時期的身心生長特點，多途徑幫助學生正確進行自我認知，認識現實世界，調整目標與過程的差異，生涯規劃指導實質上是在不斷培養學生的生活態度和自我發展的能力。

二、整體思考高中學生生涯規劃指導工作與班主任德育工作

生涯規劃指導工作的根本是“人的發展”，盡管近年來有專門的生涯規劃指導機構介入，但從我們班主任的角色來看，其中就有學生人生導師的定位要求，生涯規劃指導和常規德育工作都屬于育人職責范疇，且二者可以有機結合，相互作用，相互促進。

1.德育為生涯規劃指導奠定基礎和指明方向

德育使生涯規劃指導有矩可循，育人是教育的原點，生涯規劃指導一定是在“立德樹人”這一教育根本任務之中的一類育人實踐。比如，德育中的“立志”是道德的動機、需求、理想和目標，是主觀的精神因素，是人發展的內在推動力。這落實到生涯規劃之中，即為目標意識與理想信念。因此，以人為本的德育體系為生涯規劃指導奠定了厚實的理論與實踐基礎，在整個社會主義核心價值觀導向之下的生涯規劃指導才具有真正的功能意義。

2.生涯規劃指導使德育工作更加系統有效和富有創新

生涯規劃指導有助于讓班主任聚焦學生身心發育特點和發展需要，立足于學生實際，以實踐體驗和自我教育為主要方式，將學生的多樣性和指導目標的多層次性有機結合，有計劃、有針對性、系統地設置指導方案。學生是生涯規劃的主體，因此，班主任要想完成較為成功的生涯規劃指導，就要善于啟發學生參與活動的需要和動機，在各項活動中確立學生的中心地位，指導途徑也因此而豐富，創新也因師生、生生乃至不同群體間的互動而生成。

三、關于生涯規劃指導工作與班主任德育工作一體化的實踐

筆者在本文中著重探討生涯規劃指導工作與班主任德育動作一體化實踐中，關于“系統構建”和“群體互助”兩個方面的思考。

1.尊重個性，系統培養

作為班主任，教育觀決定著我們的教育行為。基于人格本位的教育觀從知識本位、德性本位到人格本位。根據最新的《班主任工作暫行規定》，作為學生的“人生導師”，班主任更需要關注學生的人生發展，學涯和生涯的發展。

對于高一新生來說，環境的改變和學習要求的提高和在新班級自我定位的不確定性，讓他們面臨適應方面的挑戰，應把引導學生正確認識自我、評價自我和提升自我作為生涯規劃指導的重點。除了積極心理暗示、班級制度制訂、班級特色挖掘、人際關系改善、社會實踐融合等常規班級文化建設，用心去發現每個學生的特點，將“閃光點”最大化，以長促短，從而讓每個個體獲得安全感、存在感和幸福感。

基于高二學生綜合素質不斷提升的現狀，啟發學生可以從同學們遇到的思想上、心理上和行動中的問題入手，指導學生在直面問題、理性分析和解決問題的過程中獲得共同成長。比如，有的學生發現每個同學的孤獨、過敏傾向，環境、情緒適應等這些心理適應能力不同，為此，可指導學生在理論學習的基礎上，精心設置和征集了集體心理游戲和組織了沙龍活動，同學們在伙伴間的交流互動中，敞開了心扉，調整了心態。在學生思辨能力不斷提升后，學生的問題解決遷移能力也隨之增強。

2.群體互助，自我教育

高中生正處于青春發育的高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發展給他們帶來很多問題和挑戰，而每個學生又有著自己獨特的個體特征，有個體自尊和主體參與的需要，良好人際關系的需要，個性發展的需要。更為突出的特征是，這個階段的學生更在乎同伴的看法，愿意和同齡人傾訴自己的感受和困惑，以教師主控的單純趨同的班級管理和生涯規劃指導通常不能滿足每個個體的需要。

生涯規劃指導和德育教育共同喚醒個體的自主意識，激發個體的自主提升潛能，更促進了班集體的整體進步，反之又作用于個體。班集體并不是直接由個體組成，“個體——群體——集體”是基本形式，“群體”的發展質量直接影響個體和集體的深度發展，通過“群體”促使學生間形成優質伙伴關系，具體表現在學生分享中學習各項技能、交流各類經驗，關注伙伴身心發展狀態，共同研討解決策略，在合作交往中習得社會規則，在思辨和自省中完善人格和提升素養。

總之，生涯規劃指導工作是我們育人的具體行動，更是我們優化德育教育策略，探索富有創新，保持生長力的教育行為的有效載體。從人的發展的角度去思考自己的教育行為，更是系統觀、科學觀不斷完善的基礎。學生的生涯規劃指導過程，更可以促進我們教師對自我規劃、自我發展的深層次思考。當思與行都凝聚在“人的發展”這條主線上時，我們將無比堅定，更將感受到和學生一起成長的幸福。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.中小學德育工作指南實施手冊[M].北京：教育科學出版社，2017.

[2]孫偉富，孫浦等.高中生生涯規劃[M].北京：清華大學出版社，2019.

作者簡介

宋睿（1980.11—），女，漢族，黑龍江望奎人，教育碩士，職稱：中學高級;研究方向：高中德育。