“開放—活動型”歷史課堂教學模式的探究

郭曉聰

摘要：歷史課堂教學不能讓學生機械性的記憶課本知識，而是要讓學生學會學習、學會發展。在新課標的指導下，教師應解放思想，要把自己變成學生學習過程中的“引導者”、“顧問”、“參與者”、“協作者”。所謂“開放”，在于教師與學生的交流合作，學生與學生的交流合作。課堂正如拍一場戲、教師是“導演”，學生是“演員”，課堂教學必須以人為本，“導演”要根據“演員”的特點，創設情景，讓學生盡可能活動起來，引導學生在活動和興趣中學史、在活動和興趣中悟史、在活動和興趣中明理。為學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存和發展的能力打好基礎;并讓歷史的育人功能充分發揮。要做到這些，盡可能讓學生在我們歷史課堂中活動起來是最好的選擇。

關鍵詞：活動;引導;主體;意圖;實效;轉化

教育家盧梭說過：教育的根本是使學生喜歡你所教的東西。初中生的情感、態度與價值觀正處于初步形成時期，他們的感性認識較強，理性分析較弱，身心發展尚不成熟，造成他們對說教的反感與對灌輸的抵制。

一、“開放—活動性”歷史課堂教學模式的意義

1、有利于學生學習方式的轉變。素質教育提倡學生應在教學關系和教學過程中處于主體性的地位，教學的真正意義并不在于使學生機械記憶課本知識，而是使學生學會學習、學會發展。實現學生的主體地位，要通過多種教學活動來完成。活動設計要引導學生學習歷史方式的轉變。新課改中，教師的教學方式要轉變，學生的學習方式也得轉變。新課程標準要求在課堂教學中，要努力創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生“自主、合作、探究”的積極性，培養學生掌握知識、應用知識的態度與能力。

2、有利于提高學生興趣和達成課堂教學的目的。蘇霍姆林斯基曾說過：“所謂課上很有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動情緒從事學習和思考，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”可見，學習的關鍵在于讓學生產生一種“高潮的激動”。很多歷史課堂有了學生朗讀、繪圖、講故事、唱歌、歷史劇表演等，可以說是豐富多彩、立意翻新，學生踴躍參與，課堂可謂熱鬧非凡。但是學生活動不是盲目的，不能為了活動而活動，歷史課堂活動必須要有明確的目的性，既要保證學生的全員參與、全程參與和有效參與，又要防止學們偏離主題。讓歷史課堂中“學生活動”既要創新又要主題鮮明，并且要目的明確、任務清楚。

3、開展歷史活動課有利于培養學生的多種能力。

（1）培養學生口頭表述歷史知識的能力。在活動中，各組學生認真編寫劇本，教師和各組劇本稍加潤色，學生精心排練。最后學生運用書法、繪畫、音樂、舞蹈等多種形式，達到了以詩證史的效果。在這一活動中，學生口頭表述歷史知識、與他人合作的能力有顯著提高。

（2）培養學生收集、整理和運用相關的歷史材料的能力。在編輯歷史小報等活動中，學生廣泛收集、整理資料并能將資料恰當取舍、合理運用，書面駕馭歷史知識的能力有很大提高。同時，也提高了學生的閱讀能力，培養了學生讀書看報的好習慣。

（3）培養學生的創新精神和探究歷史問題的能力。在活動中，根據自己的一些理解和想法，傳設劇情，即興發揮。

（4）培養學生的動手能力。在制作教具活動中，可采用書法、繪畫、制作模型等多種方式。例如《經濟重心的南移》這一課中，讓學生模仿教材設計的一些藝術品。在這一活動中教師啟發學生通過模仿制作藝術品，體會到勞動的艱辛和愉快及古代人民的聰明才智。

4、有利于形成良好的師生關系和生生關系，培養學生的團隊協作精神。活動課從課前準備開始，師生之間就建立了平等、和諧、民主、互動的關系，在學生自主學習、探究和參與的過程中，教師始終是組織者、指導者和幫助者，同時也是參與者，師生共同融進了特定的歷史情境中，一同感動、一同歡笑，師生之間的感情加深了。此外，由于每次活動都適當引進競爭機制，調動了學生合作的積極性。它給學生一個信號，要想小組得分高就需要小組內成員的通力合作，從而增強了小組成員的責任感，培養了他們的團體協作的精神。

二、歷史活動課的具體操作應注意的問題

1、要做到主題明確

活動課是眾多教學組織形式中的一種，對它的使用重點考慮我們的教學目標、教學內容和教育對象。主題是課外活動的中心，是整個活動的目的和靈魂，主題明確，才能使歷史課外活動具有感召力、吸引力，實現教育目的。

2、注意學生的參與性

新課改的一個重要理念就是面向全體學生，讓各類學生都有所收獲，都行動起來，不能只著眼于部分學生的參與，而忽略了全員性。歷史活動課必須考慮學生整體的興趣愛好、實踐能力等諸方面的因素。在設計活動主題時，應選擇“大眾化”的題材和形式，在活動中盡可能創設人人都能參與活動的機會。同時也要注意學生的個體差異和興趣，尤其要注意調動性格內向的學生參與到教學活動中來，這對改變這些學生的學習態度甚至對將來的發展都非常重要。

3、教師必須進行必要的指導

歷史活動課從形式上看，主要是突出學生的活動，似乎不需要教師多參與，但從本質上講正好相反，一堂成功的歷史活動課，是通過學生的主體活動折射著教師的“導演”能力。這能力表現在教師對學生活動的指導和幫助。由于學生的知識、閱歷、方法等方面的不足，開展活動對教師的指導和幫助具有較強的依賴性。教師要針對具體情況可先扶后放，先放后扶，或放中有扶地指導、幫助學生。

4、活動設計要符合中學生的實際。

不同年齡、不同學習階段的學生的心理特征和認知水平是有差異的，因此歷史課堂中的學生活動要針對不同階段、不同層次的學生設計學生活動。要關注學生的個體差異。如初一、初二學生表現欲望最強，就可以設計學生表演、繪圖大比拼、講歷史故事比賽等活動;而初三不再喜歡簡單的過于張揚的活動，他們的能力思維層次已經上了更高的臺階，所以我們可以讓他們進行辯論、講座、記者采訪等歷史活動。

4、要注重活動教育的實際效果

一次有效的歷史活動課的結束，并不意味著教育活動的結束，必須及時鞏固和深化活動的成果，教師通過引導，幫助他們從思想上總結自己的感受。

三、歷史活動課的結構

1、創設歷史情景，就是以多種具有生動形象的歷史場景，激發學生學習歷史的情緒，使學生樂于參與活動。創設歷史情景的方法很多，可以采取創設模擬歷史場景的方法，如把教室布置成手工工場、歷史會議的會場;也可以采取再現歷史背景的方法，如展現文物、音樂渲染、電視和電影播放等。

2、師生在預置的場景中，按照一定的程序展開活動。可以采取由教師一邊講課，一邊指導活動的方式，也可以采取由學生自己組織活動，教師指導的方式。這一步的主要目的，是讓學生參與各種形式的教學活動，為學生學習歷史知識提供具體的實踐機會。

3、總結轉化。通過教師的啟發，使學生感悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一，使這些認識、經驗轉化為指導他們思想行為的準則。其方法可采取教師與學生一邊活動，一邊點撥的方式;也可采取活動結束前，教師引導學生回顧活動內容，加以啟發講授的方式。

歷史活動課的教學，它對學生有較強的吸引力，教學效果明顯，有一定的教育意義和現實意義，是實施中學歷史素質教育的較好的課型。

總之，歷史課堂教學不僅是傳授知識;還要使學生得到生動、活潑的發展;還要為學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存和發展的能力打好基礎;并讓歷史的“育人”功能充分發揮。要做到這些，盡可能讓學生在我們歷史課堂中“活動”起來是唯一最好的選擇。

參考文獻：

[1] 《2019年新課標解讀》

[2] 《中學歷史教學參考》、

[3] 《中學歷史教與學》

（作者單位：揭陽市揭東區光正實驗學校）