學習進階理論下小學科學與初中物理銜接問題分析

摘要：小學科學作為以常見自然科學知識為教學內容的基礎學科，其本身與物理學科存在著一定的聯系。但由于當前我國小學教學與初中教學相對獨立，因此兩門學科仍然存在比較明顯的過度銜接問題。學習銜接理論正是解決這一問題的重要理論基礎。為此，本文對學習進階理論進行了簡單介紹，并在學習進階理論的基礎上，對實現小學科學與初中物理銜接的有效策略展開了探討。

關鍵詞：進階理論;小學科學;初中物理

引言：小學科學課程所涉及的知識內容雖然能夠為學生的初中物理、生物、化學學習打下一定基礎，但在課程內容、教學方法等方面巨大差異的影響下，要想讓學生實現從小學科學學習向初中物理學習的有效過渡卻并不現實。在這一情況下，對于小學科學與初中物理的銜接逐漸成為了小學、初中教學的核心問題，因此，基于學習進階理論對小學科學與初中物理銜接問題的研究是十分必要的。

一、學習進階理論概述

學習進階理論是二十一世紀剛剛被提出的一種現代教育理念，目前在學術界尚未形成統一的定義。但根據美國NCR專家對于學習進階的解釋，我們大致可以將其理解為對某一類重要知識或實踐領域進行學習時，知識增長、認知發展、思維深入的過程。從教育的角度來看，學習進階是指學生在教學的影響下，其對于知識概念的理解掌握程度與應用能力會隨著時間的推移而得到持續發展。通常來說，學習者要想在教學中實現學習進階，或是進入到學習進階的過程中來，必須要滿足幾種必要條件，而這正是實現小學、初中學科教學銜接的有效途徑，對于小學科學與初中物理銜接問題的解決，也同樣有著非常重要的指導意義。

二、學習進階理論下小學科學與初中物理銜接的有效策略

（一）加強中小學教師交流

當前我國中小學教學是相互獨立的，不僅教學內容上缺乏有效銜接，教師之間的了解也比較少。因此在初中物理教學中，教師根本不知道學生掌握了哪些基礎知識，自然也就無法展開有針對性的教學，只能從最基礎的內容教起，這不僅影響了教學效率，也會使已具備一定基礎的學生學習興趣下降。針對這一問題，中小學校可主動進行合作或是由地方教育部門牽頭，經常性的組織中小學教師交流活動，圍繞初中物理與小學科學銜接問題展開研究，并對初中物理、小學科學的教學任務進行明確分工。這樣教師在進行教學時，能夠更加清楚的了解學生已掌握或未來將要學習的知識，并制定更具針對性的教學策略，提高教學效率[1] 。另外，初中物理教師也可以定期在小學科學課上進行一些趣味性物理知識的講解，以激發學生的好奇心與求知欲，并將對科學課程的興趣轉化為對物理學科的興趣。

（二）調整物理教學內容

從課程內容的角度來看，當前小學科學教材與初中物理教材在知識覆蓋面上比較相似。以人教版教材為例，初中物理學習的聲現象、物態變化、光現象、電磁聯系、機械做功等課程，在小學科學教材中均有涉及。從學習進階的角度來看，這樣的教材內容雖然能夠為學生物理學習打下良好基礎，但也同樣存在一定的問題。相比于小學科學，初中物理的知識內容雖然難度更高，但也同樣會涉及到很多小學科學已經學過的基礎知識，如果完全按照當前教材內容進行初中物理教學，那么就會浪費大量的教學時間，同時也很難讓學生感受到學習新知識的新鮮感。因此，教師在進行初中物理教學時，應以學生小學科學教材為參考資料，對學生已學過的相關知識進行了解，并在課上略講這一部分的基礎知識，將更多的教學時間用于實踐探究或是重點知識的講解，以提高教學效率。例如在學習《光現象》這部分課程時，由于小學科學課程中已經涉及到了光的傳播、日食與月食、影子的形成等基礎知識，因此教師在課上就可以先帶領學生簡單回憶這些已學過的知識，之后引導學生圍繞光影等相關物理試驗展開思考，探究常見物理現象背后的本質物理規律。

（三）重視課程目標銜接

學習進階理論由進階目標、進階變量等多種要素組成，其中進階目標正是學生實現學習進階的關鍵要素，因此對于小學科學與初中物理的銜接問題，還需從課程目標（進階目標）入手。根據小學科學的課程內容與新課程標準來對初中物理課程目標進行制定，使二者能夠在課程理念上達成一致，并實現課程目標的有效銜接。例如在小學階段，科學課程通常會以培養學生科學素養與科學精神、激發學生科學興趣為目的，而在進入初中階段后，教師則可以引導學生在常見自然科學現象的基礎上展開深入探究，并設立了解自然界基本物理規律、從物理視角客觀認識世界的課程目標。這樣學生既能夠在學習過程中持續保持科學探究的熱情，也會在實現課程目標的同時自然完成物理或自然科學學習的學習進階。

（四）完善教學評價體系

學習進階意味著學生的成就水平、學習表現以及對進階變量的掌握程度都必須要達到進階目標要求，能夠順利進行下一階段深入學習。因此，教師要想將學習進階理念應用到實際教學中，實現小學科學與初中物理的有效銜接，自然也就必須要以學習表現、成就水平等指標為基礎，建立完善的教學評價體系，以確保學生是否實現了學習進階目標。在具體措施上，教師首先要注意在課上對學生表現進行觀察，并將每一位學生的課堂表現與學習情況記錄下來，利用信息系統建立專門的學習檔案，以客觀、全面的掌握學生學習表現、能力表現以及成就水平。其次，則是要定期組織學生進行試驗測試與筆試，以明確學生的思維發展情況，為教學評價提供重要依據[2] 。最后，則是要根據已有數據信息與進階目標進行對比，判斷學生是否具備了學習初中物理知識的能力、思維與知識基礎，并將學生存在的不足作為初中物理教學的參考。

結束語：總而言之，小學科學與初中物理間存在著密切的聯系，但其兩門學科的銜接卻存在著很大問題。我們只有對學習進階理論進行更加深入的研究與了解，并以這一理論為基礎，從教學評價、課程內容、課程目標等方面入手，制定合適的教學策略，才能夠使這一問題得到有效解決，為學生在自然科學及物理知識的學習中提供更大幫助。

參考文獻：

[1] 林絢鈺.基于學習進階的初中物理概念建構策略研究[J].中學物理教學參考，2019（14）：6-8.

[2] 劉志標.初中物理教材與小學科學教材的比較與銜接[J].西部素質教育，2016，2（24）：138.

作者簡介：

朱志奇（1965-）男，漢族，蘇州市太倉市人，本科學歷，小學高級職稱，蘇州市太倉市沙溪鎮第二小學科學教師，主要從事研究方向：小學科學與中學理科（物理、化學、生物、地理）的融合銜接

（作者單位：蘇州市太倉市沙溪鎮第二小學）