讓寫字也快樂起來

陸光萍

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識(shí)字過程又是件十分精燥的工作。為了使學(xué)生在輸快輕松的氣氧中主動(dòng)識(shí)字，教師費(fèi)有意識(shí)地啟發(fā)他們的識(shí)字愛好，拓展識(shí)字途徑，教給孩子識(shí)字方扶，培養(yǎng)識(shí)字能力。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯嫌的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)酒的越味性，指導(dǎo)識(shí)字

教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情理地學(xué)的編持意圖。例茹，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字：在連、涂、畫、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說”“我會(huì)畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。我在“識(shí)字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子"、“叫字排隊(duì)”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車"、“表演動(dòng)作” 等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字，例如：“摘果子，"：學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計(jì)個(gè)游戲“摘果子，找朋友"。把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對(duì)了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。

二、在情境中學(xué)習(xí)識(shí)字

教師可以運(yùn)用插圖、實(shí)物、圍畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)種具體的識(shí)字情境，使枯燥乏昧的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

如教學(xué)《雨》時(shí)，將生字、新詞的學(xué)習(xí)放在“彩虹姐姐和大家一起學(xué)”這樣個(gè)情境當(dāng)中。上課開始，展示彩虹的畫面，美麗的彩虹立刻吸引了學(xué)生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學(xué)生對(duì)彩虹有了感性認(rèn)識(shí)，既有利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境理下伏筆。在生字教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都讓“彩虹姐姐”參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，如：“彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣？”“彩虹機(jī)姐姐想和識(shí)字認(rèn)真的同學(xué)做朋友。”等等。通過這樣的導(dǎo)語和環(huán)節(jié)，識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動(dòng)的生字學(xué)習(xí)為積極地參與，他們真的會(huì)把彩虹想象成位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的費(fèi)美，和他們起學(xué)習(xí)，從而在種輕松、輸快的氛圍中認(rèn)識(shí)新字，增長(zhǎng)能力。

三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，嘗試師生合作教學(xué)識(shí)字

現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高，他們對(duì)孩子的學(xué)前教育加強(qiáng)了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多漢字。在教學(xué)過程中，可以采取整體人手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)的生字出示出來，對(duì)于全班學(xué)會(huì)的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語的拓展上。只有個(gè)別學(xué)生不會(huì)的字，可以通過“生生”間的互動(dòng)來完成任務(wù)。對(duì)于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)寫的生字，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個(gè)環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時(shí)候。可以請(qǐng)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生做“小老師”，在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講講這個(gè)字，其余的“小老師”做必要的補(bǔ)充。而教師此時(shí)作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對(duì)于較難的字，教師還要在強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。通過“師生互動(dòng)”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。

四、感受進(jìn)步的快樂。

表現(xiàn)欲是小學(xué)生的特點(diǎn)。作為教師應(yīng)該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)。于是在班級(jí)板報(bào)上，我開辟了一塊“太陽花開”展示臺(tái)，每周一次或每?jī)芍芤淮螌W(xué)生優(yōu)秀的寫字作品上墻“公開發(fā)表”，比比誰上榜次數(shù)多。一個(gè)月后評(píng)選出班級(jí)“書法家”3名，把他們的照片掛在“書法家展臺(tái)”里，并鼓勵(lì)班上的孩子向“書法家”拜師學(xué)藝。這樣不僅能夠激勵(lì)字寫得好的同學(xué)，讓他們感受到寫好字的自豪和快樂，還能給全班同學(xué)提供一個(gè)欣賞、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，起到了榜樣的示范作用，促進(jìn)后進(jìn)的同學(xué)。這樣的競(jìng)賽雖無物質(zhì)鼓勵(lì)，但同學(xué)們依舊興致高昂，有時(shí)因沒有上榜，會(huì)嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個(gè)學(xué)生都有可貴的上進(jìn)心。

蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)人的心靈深處都有一種被他人認(rèn)同的精神需要，兒童尤其如此。”為了照顧到中下生，我又在班級(jí)的另一面墻壁上開設(shè)“我進(jìn)步啦”展示臺(tái)，展示有進(jìn)步的寫字作品，這些寫字作品，只要是一筆一劃寫出來的，只要是有較大進(jìn)步的，都給予展示表揚(yáng)。并針對(duì)學(xué)生寫字的特點(diǎn)，在寫字作品上寫提示，如：“你的字寫得工整啦，下次寫字的時(shí)候，請(qǐng)注意結(jié)構(gòu)。”“字寫得很清秀，但要注意寫得有力度。”……讓多數(shù)學(xué)生在體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的問題，既能激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，又能提高學(xué)生的書寫水平。

總之，讓學(xué)生寫字也快樂起來。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，學(xué)生且對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）