高中物理教學新模式

張敏

在高中學習過程中，同學們普遍反映物理難學，一方面是受到周圍同學的影響，因為大家都在說學習物理比較難;二是學生的推理思維能力、抽象思維能力和應用數學知識解決物理問題的能力有待提高。科學技術的發展推動了社會的進步，信息技術的發展也為課堂教學的優化提供了方向。隨著教育改革不斷推進，高中物理教學也融入到改革的大潮之中.在教學過程中我們也在不斷的探索，采用什么樣的教學模式能讓學生更方便地分析、處理、解決相關問題，同時也能減輕教師的教學壓力。

傳統的高中物理教學普遍存在重結果，輕過程;重知識，輕能力的現象，師生都心力交瘁，然而大多數學生都只是“紙上談兵”，各方面能力都沒能得到應有提高和發展。當前社會需要的是具有自我思考能力、動手能力和創新能力的新型人才。這也就是說傳統的教學模式已不能適應當前的社會發展需求，新的教學模式呼之欲出。

隨著互聯網發展的日益成熟，人與人之間的交流呈現出多樣化的趨勢，作為老師應該抓住這種機遇，改變傳統的教學模式，我們提倡教學過程中體現學生參與的重要性，抓住學生是學習的主體，激發學生學習的主動性。在學習過程中我們提倡學生有針對性的去預習，在學習過程中，一些重點、難點知識是學生不容易掌握的，如果我們能把這些知識轉化成有聲的形式，比如錄制視頻，然后讓學生觀看，這更容易讓學生去學習這些知識。

“微視頻”，是伴隨當前人們碎片化的生活方式而產生的一種課程教學資源，具有短小精焊、方便快捷、無限次播放等多種優勢，利用微課進行科學文化知識的教學，儼然成為當前教學中的一個趨勢。在互聯網如此發達的背景下開展高中物理教學，教師可將微視頻與知識的教學相融合，促進學生在微視頻學習中，實現高效物理知識的學習。例如：在“力的分解多樣性”的教學中，教師就可以利用微視頻的形式來開展教學，實現高效物理課堂的構建。“力的分解多樣性”這個知識點很多同學掌握的不好，在遇到相關的題目時不知從何下手，與傳統課堂的局限性相比，微視頻具有很大的優勢，就是能夠重復播放，學生可以通過多次觀看視頻掌握這些知識。教師根據該教學重點進行微課視頻的制作，并將微課的時間控制在10分鐘作右，與當前高中生對物理知識的認知結構相適應。當“力的分解多樣性”微視頻制作完成之后，教師將該視頻投放在網絡當中，在正式開展“力的分解”這節課的教學活動之前，教師引導學生搜索，并進行自主觀看，從而在正式開始授課之前，就對“力的分解多樣性”有所了解，在教師正式開展課堂教學時，能夠提高課堂教學的效果。同時，在教師講述“力的分解”這節課結束之后，教師再引導學生對“力的分解多樣性”的微課視頻進行反復觀看，能夠彌補課堂中存在的欠缺，深化學生對“力的分解多樣性”的認知。教師能夠利用微視頻技術開展教學，從而提高物理知識的教學效果，實現高效高中物理課堂的構建。

實驗教學是高中物理教學中的重要組成部分，教師可以利用網絡教學資源構建虛擬實驗室，彌補實驗教學的不足，從而提高實驗教學的效果。在互聯網發展的新背景下教師應當積極利用數字化的網絡教學資源，豐富課堂教學的形式，從而實現高效課堂的構建。保證高中物理實驗的有效性，有利于提高高中物理教學水平，對于學生的影響也是意義重大。一是物理實驗可以培養學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習;二是物理實驗可以培養學生團結協作的能力，養成互幫互助的好習慣;三是物理實驗可以培養學生的創新意識和探索能力;四是物理實驗能培養學生理論聯系實際的能力。高中物理實驗教學提倡以學生為實驗主體，在實驗過程中進行探究性自主操作。隨著新課程改革的不斷深入，物理實驗教學的地位愈加重要，如果能夠在實驗教學中融合微視頻模式，將物理實驗中抽象的、繁瑣的內容用微視頻進行清晰地展示，就能更好地集中學生的注意力，提高物理實驗效果。信息技術的進步、互聯技術的發展、移動終端設備的普及、移動互聯平臺的開放易用為微課的發展做好了技術支撐，依托移動網絡、云計算和大數據等新技術，微課的教育價值和應用有著廣闊前景。如何實現微課資源開發呢？我們認為主要應從以下幾方面加以分析：

微課的平臺建設：微課網絡平臺是微課資源開發、共享和應用的基礎。平臺建設要具有開放性、交互性、功能性，應在滿足微課資源日常建設、管理的基礎.上增加便于用戶應用、研究的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的一站式服務環境。高級中學可以改進智慧校園網絡實現微課平臺，師生可以通過平臺并輔助以網絡手段隨時隨地進行交流互動以達到教學相長的目的。利用微課能夠較地讓學生學習的時間和空間得到延伸和擴展，也能夠讓有限的實驗資源得到充分利用，從而促進了物理實驗教學的有效性和開放性。

課程的內容規劃：應在分析學生的能力水平、思維方式、學習行為的基礎上，利用現有的教學形式和學習資源，使微課選題更具有代表性、完整性、獨立性，教學設計上要做到目標明確、內容嚴謹充實、方法符合規律、注重實效、形式新穎，可以對原有的教學課例、教案、課件等按微課的要求再切片加工、重組整合和二次開發。科學合理的評價：經過開發成的微課資源形成數據庫，上傳至平臺，通過集中展播、共享交流等方式，定期組織教師開展微課庫的觀摩、學習、評價、反思和研討等活動以完善物理實驗的微課資源。

交流與應用是微課開發建設的最終目的。有了微課平臺和數據庫，我們在日常的教學活動中就能加以利用了。例如，在《實驗：探究功與速度變化的關系》一節的實驗教學時，可以播放了“重物通過滑輪牽引小車的微視頻，不僅提高學生學習興趣，也能培養學生的觀察能力和實驗操作意識，這樣也實現了高效課堂模式的教學。

隨著科技的迅速發展，我們在高中物理教學中，也能夠使用先進的技術服務高中物理教學，從而提高我們的教學質量。總之，微視頻應用于高中物理教學，可以為高中物理教學提供數字化的資源，也為知識程度不同的學生提供了更多的思考時間.學生可以利用微視頻資源進行自主選擇，根據自已的知識認知情況進行微視頻的回放，從而實現自主學習物理課程。它具有傳統物理教學無可比擬的優勢，對于高中物理的學習有著非常重要的意義。

（作者單位：山東省聊城市茌平縣第一中學）