建構游戲中幼兒教師觀察能力現狀及對策分析

吳瑩冰

摘 要：游戲是幼兒的天性，是幼兒最本真的活動，建構游戲是孩子最喜歡的游戲類型之一。在建構活動中教師只有深入地了解、充分地觀察，才能給予幼兒到位的支持，豐富幼兒的游戲性體驗。但在實際工作中，我們不難看到由于教師觀察意識、觀察的專業理論知識以及觀察能力的不足導致建構游戲中對幼兒的觀察不夠深入、充分。因此，在本次調查研究中，我們對建構游戲中幼兒教師的觀察能力展開全面調查，了解其觀察能力的現狀，分析其中存在的問題并且提出相應的解決對策。

關鍵詞：建構游戲;教師;觀察能力;現狀及對策

國內外有關幼兒園教師的專業標準都將“觀察幼兒”作為教師必備的專業能力之一。我國的《幼兒園教師專業標準》也要求教師“能有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。”這對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力。但在實際工作中，我們卻經常看到由于教師觀察意識、觀察的專業理論知識以及觀察能力的不足，導致當前教師在觀察的時候會出現不知道怎么觀察、觀察什么、觀察之后怎么做的問題，有的教師甚至把觀察當作是一種應付工作，在這些情形下的教師觀察有效性得不到保障，直接影響了建構游戲的發展與完善。

本次調查立足于實際，建構游戲中幼兒教師觀察能力的現狀展開問卷形式的調查，并且結合課題研究組的教師們對調查結果展開分析，針對調查結果提出相應的建議。以下是具體的調查內容：

一、研究方法與過程

1.研究對象

本次調查主要采用問卷調查的方法，對本園的幼兒教師發放調查問卷，本次調查中一共發放了調查問卷25份，收回有效問卷25份，回收率為100%。根據調查問卷所反映的關于參與調查人員的情況，本次調查的主要對象為具有15年教齡以上幼兒教師，人數占據參與調查總人數的64%。除此之外，教齡在1-5年的教師占據12%，6-10年的教師占據16%，11-15年的教師占據8%。而由參與調查人員的最高學歷來看，本科學歷的教師占據絕大多數，比例達到參與調查總人數的96%，研究生及碩士以上學歷的占調查總人數的4%。由職稱來看，參與本次調查的幼兒園一級教師占參與調查總人數的28%，幼兒園二級教師占參與調查總人數的48%，而幼兒園三級之外的教師占參與調查總人數的4%。由任教年級來看，幼兒園小班教師占參與調查總人數的40%，中班占28%，大班占28%，沒有在幼兒園各年級任教的占4%。

2.研究工具

本次采用問卷星軟件向教師發放調查研究問卷，問卷所設計的題型主要為選擇題。選擇題包含以下兩大塊：第一是有關教師基本信息的調查，包括教師的教齡、最高學歷、職稱、任教年級和所帶班級數，共五個選項。第二是有關教師在幼兒建構游戲中觀察能力情況的調查，主要包括教師對幼兒建構游戲的了解情況、在建構游戲中的觀察意識、觀察目的、觀察內容、觀察方法、觀察信息的篩選、觀察場地的選擇、觀察記錄的填寫以及對觀察結果與評論關系的處理等方面，共38個選項。

二、結果與分析

（一）教師具有一定的觀察能力和基礎

通過對調查問卷結果的分析，我們可以發現有48%的教師對建構游戲中幼兒的學習與發展有著較為清楚的認識，48%的教師比較了解不同年齡段幼兒建構游戲的特點。因此說明了大部分教師在建構游戲開展的過程中具備著一定的觀察能力基礎。另外，在“建構游戲中我會比較關注活動的進行，很少觀察孩子”的回答中有52%教師選擇了“比較不符合”的選項，16%的教師選擇了“非常不符合”的選項;在“我觀察孩子的意識很強”的回答中共有52%的教師選擇了“非常符合”或者“比較符合”的選項，說明了日常建構游戲開展的過程中大部分教師具備著一定的觀察意識以及觀察實踐的基礎。

（二）教師在建構游戲觀察中根據計劃與目的進行詳細的觀察

通過調查問卷結果的分析，我們可以發現在“我會根據不同需要來確定觀察目的”和“在隨機觀察中，我能很快地確定觀察目的”兩個題目的選項中，分別有68%和60%的人選擇了“比較符合”，12%和8%的人選擇了“非常符合”，這說明大部分教師在建構游戲中對幼兒進行觀察的時候回確立觀察目標;在“在觀察時，我會根據觀察計劃進行觀察 ”這個題目的選項中，選擇“非常符合”和“比較符合”選項的人數占據總人數的64%，說明大部分教師在進行觀察的時候還是會制定計劃并且依照計劃展開觀察;在“在對幼兒進行觀察時，我會關注幼兒學習發展的各個方面，如建構技能、語言、社會性、數理邏輯”題目的選項中，68%的教師選擇了“非常符合”，8%的教師選擇了比較符合，說明了絕大多數教師在建構游戲中對于幼兒的觀察內容是比較豐富全面的。

（三）教師雖掌握多種觀察方法但不能夠對應使用

對于“我了解多種觀察方法，如敘事性描述法、時間抽樣法、事件取樣法等”一題，40%的教師選擇了“比較符合”，這說教師在進行建構游戲觀察時能夠掌握比較多的觀察方法。對于“我能根據觀察目的選擇合適的觀察方法”這一題，60%的教師選擇了“不確定”，這又說明了雖然大部分教師掌握了多種觀察方法，但在具體觀察的時候常常會出現不會正確選擇和使用方法的情況。

（四）教師在觀察方面仍然存在一定問題

1、對于不同幼兒的觀察不夠充分

在“我觀察過班級里的每一個孩子在建構區中的表現”題目中有12%的教師選擇了“非常不符合”，有24%的教師選擇了“比較不符合”，還有36%的教師選擇了“不確定”，因此說明了當前教師對于不同幼兒的觀察仍然是不夠充分的。

2、教師不能夠合理使用多種方法展開觀察

通過對以上調查問卷表格結果的分析，我們可以發現在有關觀察方法的問卷題目上，還有不少教師不了解各種各樣的觀察方法，共有76%的教師不能肯定自己能夠根據目的選擇合適的觀察方法，說明了當前在建構游戲中很多教師都不能夠合理使用多種方法展開觀察。

3、存在部分教師不知道如何篩選有效信息的情況

“觀察時，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是無效的”這一題中，仍然有32%的教師選擇了“比較符合”的選項，28%的教師表示“不確定”，說明不少教師對于在建構游戲的觀察內容中篩選有效信息存在困惑，不知道如何篩選有效信息。

三、結論與建議

（一）研究結論

通過對建構游戲中教師觀察情況的調查問卷結果進行分析，我們可以發現總體來說我園教師在建構游戲的觀察中具有較好的觀察意識和較高的觀察水平，但是在一些具體的環節上仍然存在著有待改進之處。

首先，我園教師普遍有過在建構游戲中對幼兒行為表現除了觀察的意識，也有過觀察實踐，建立了一定的觀察基礎。其次在觀察的目的與內容選擇方面，進行觀察的時候絕大多數教師能夠帶有一定的目的并且制定相應的觀察計劃，在觀察的過程中按照計劃內容關注幼兒學習發展的各個方面，對幼兒進行較為全面的觀察。最后，對于觀察記錄我園教師也給予了不少重視，并且大部分教師在在進行觀察記錄和分析的時候，能夠對幼兒的表現進行客觀評價分析，不摻雜主觀想法。但與此同時，我園教師在觀察的時候也存在著一定的問題，如不能夠充分觀察每個幼兒個體的表現、在觀察方法的使用上不夠多樣以及對于觀察信息不能夠及時有效地篩選等，在日后的實踐中要盡力解決這些問題，促進觀察效率的提高。

（二）教育建議

為了促進教師觀察能力的提高，在建構游戲開展的過程中展開更加高效全面的觀察，針對調查研究的結果我們也提出了如下教育建議：

1、在日后的觀察中更加注重幼兒個體差異

觀察幼兒在建構游戲活動中表現出的個體差異性并進行差異性指導，對于不同幼兒的成長與發展有著良好的促進作用。因此在日后建構游戲開展的過程中，教師不僅要觀察幼兒的整體表現，還要對不同個體的幼兒進行細致觀察，做到每個幼兒的表現都大致了解，分辨幼兒個體之間存在的差異從而提出不同的指導方案，從而提高教師指導的有效性。

2、采用多種方法展開觀察

觀察方法的應用對于觀察效率有著很大的影響，選擇切合幼兒表現實際的觀察方法能夠提高觀察的效率，從而為之后的指導介入打下良好的基礎。因此教師應該進行自主學習培訓，了解可以在觀察中使用的多種方法，如敘事描述法、時間抽樣法、事件取樣法等等，在日后的建構游戲中根據具體的情況選擇最合適的方法或者方法組合展開觀察，提高觀察的效率。

3、培養有效篩選信息的能力

在觀察中教師往往能夠收獲各種各樣的信息，但并不是觀察到的每個信息對建構游戲以及幼兒自身的發展完善都是有幫助的。因此教師需要學會有效篩選信息，進行觀察時結合實踐活動開展的目標，對與目標相關的有效信息進行篩選、分析，得出對游戲、對幼兒有效的觀察結論，并且結合活動開展的目標根據觀察結論對幼兒進行相應的指導，促進建構游戲能夠得到更好地開展。

參考文獻

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（作者單位：中山市機關第一幼兒園）