教育信息化2.0背景下教師專業發展新路徑

宮玲玲

摘 ?要：2019年4月教育部決定實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，能力提升工程2.0教育信息化引領教育現代化的戰略之策，是破解教育熱點難點問題的緊迫任務的戰術之需。本研究通過對當前鄉村教師培訓的政策背景、培訓現狀、提升策略和推進方式進行分析，以為當前鄉村教師信息技術應用能力提升提供相關建議。

關鍵詞：信息技術應用能力提升工程2.0;教師培訓;信息化

一、政策背景

2013年10月25日，教育部以教師〔2013〕13號印發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（以下簡稱能力提升工程1.0）。能力提升工程1.0工程等目標主要是提升中小學教師信息技術應用能力，重點解決農村教師信息技術應用意識淡薄、能力不足的問題，促進廣大教師在教育教學中有效應用信息技術手段，變革傳統教學方式，促進中小學生有效學習和個性化發展。通過能力提升工程1.0工程的實施，教師應用信息技術改進教育教學的意識和能力普遍提高，但仍然存在著教師的信息化教學創新能力不足，鄉村教師應用能力薄弱，支持服務體系不夠健全等問題，同時大數據、人工智能等新技術變革對教師信息素養提出了新要求，2019年4月教育部決定實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0（以下簡稱能力提升工程2.0）。能力提升工程2.0教育信息化引領教育現代化的戰略之策，是破解教育熱點難點問題的緊迫任務的戰術之需。

能力提升工程2.0的目標任務是到2022年，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，通過示范項目帶動各地開展教師信息技術應用能力培訓，基本實現“三提升一全面”的總體發展目標：校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。能力提升工程2.0實施將基于教師培訓主動意識淡薄，培訓對象混同化，課程資源無法關照個體需求，校本研修與培訓缺乏關聯，發展測評未能有效落實等1.0項目實踐中遇到的問題，探求教師信息技術應用能力提升的有效路徑。

二、培訓現狀

在信息化趨勢下，各省市教師培訓都加大了對教師信息素養和能力的重視。盡管如此，當前我國國培計劃實施過程中，仍存在著教師參與積極性低、培訓效率低、地區間發展不平衡等現象。而這些現象產生的原因主要來自于教師、學校和地區：

1.教師工學壓力難以平衡

當前各地區參與的國培計劃采取的多是混合式研修模式，教師可以在學校上課的同時參與在線的培訓。這種模式，打破了傳統培訓的時間空間限制，實現研修效率的提升。但在實施過程中，由于教師的年齡、工作職能，家庭壓力等的差異，導致部分教師既要兼顧學校課程，又要參與研修學習，同時也可能要承擔來自家庭的壓力，難免分身乏術，產生厭煩心理。因此相關研修組織人員應在培訓過程中設計有效的研修活動，促進學員間的互動，增加和學員間的情感聯系，設置有效的激勵機制，調動教師積極性，轉變教師培訓態度，使其由被迫參與轉向主動學習十分必要。同時，校方也應采取相應措施，使得教師可以平衡工作與自身專業發展間的沖突，更好地參與研修。

2.教師信息觀念難以轉變

教師作為參與信息化培訓的主體，是信息技術應用能力提升工程的培訓的主要對象，其對信息技術的接受觀念決定著培訓的成效。教師的學習和生活經歷、教育教學實踐經驗、知識能力結構決定著教師對待信息技術教學的態度。但當前鄉村教師主體年齡結構偏大，接受信息化教育程度較低，有相當的一部分教師仍傾向于傳統的教學模式，對教學中應用信息技術的態度相對消極，導致培訓難以達到預期效果。因此，加深教師對于信息技術的理解、轉變教師對待信息技術的態度、使教師真正意識到信息技術在日常教學中的意義，真正將信息技術作為轉變教學和提升教學質量的手段，是教師信息化培訓取得實效的關鍵。

3.校方相關制度乏力

學校在教師培訓過程中承擔著組織、監管的職責，是教師參與培訓過程中的關鍵角色。同時教師的專業發展又與學校的發展息息相關，教師的信息技術應用能力提升應與學校的信息化建設相同步進行。學校的管理機制、資源配置以及相應的績效激勵制度等都是促進教師有效參與培訓的動力。因此，學校首先應對教師信息技術應用能力提升采取重視，制定相應教師發展目標與方針。在后續培訓開展過程中，校方也應充分重視自身職能，設置完善有效的激勵考核制度，保障教師參與的動力，提升培訓效率。

4.地方政策缺乏區域聯動

國家把鄉村教師培訓作為鄉村教育發展的重要實施舉措，當前國培項目多是采取區域教師研修的模式，教師學習的范圍不僅僅局限于自身學校，而是參與到了區域學習共同體中，地區政策是教師參與研修的根本推動力。在區域的研修共同體中，教師可能會與本校或片區學校內的教師一起研修、備考、磨課，共同成長。當前研修中，很多地區缺乏區域聯動政策，區域學習共同體并未真正建立。因此區域政府應充分發揮職能，合理規劃區域培訓項目，組織區域教研活動，發揮地區的聯動作用，促進區域研修共同體的建立。地區教育部門可通過組織干部集中培訓，建設示范院校等舉措，發揮優秀學校的帶頭作用，實現區域協調提升。

三、提升策略

1.以校為本，從學校愿景驅動教師個人發展

傳統的教師培訓是培訓實施單位組織培訓班開展教師研修，這種研修模式下，往往教師個人提升很大，但組織績效改變不明顯。能力提升工程2.0中提出的以校為本的發展機制就是要開展以學校愿景驅動的校本研修，轉變傳統基于當前問題生成培訓規劃的研修模式。在能力提升工程2.0項目開展過程中，學校首先應根據自身發展需要制定整體規劃，對學校整體的技術現狀進行分析，設置基于學校發展愿景的績效目標并選擇適合學校發展的改革模式與設置完善性和突破性項目。

同時學校應開展相關講座、培訓，轉變教師信息化意識，使教師真正意識到信息技術融入課堂的重要性，真正利用技術優化課堂，而非為了任務需要而使用技術。從而使教師信息化發展意愿真正與學校愿景相吻合，使教師發展為實現學校藍景服務。

2.基于課堂，開展信息技術支持下的移動聽評課

提升課堂質量是教師專業發展的重要目標，聽評課是教師研修項目中的重要環節，也是教師提升教學質量的必要研修手段。教師只有深入課堂、才能有效地了解課堂現狀、改進課堂中存在的問題、指導課堂不斷優化、從而提升課堂。教育信息化2.0背景下，對教師聽評課提出了更高的要求。新的技術背景下，學校和教師需變革聽評課方式，提高教師聽評課質量、開展個性化評課。將評課數據真正利用起來以及生成優質的教學案例是能力提升工程2.0項目中重點需要突破的項目。

在能力提升工程2.0開展過程中，各區域及學校應為教師提供響應資源和平臺支持，并完善教師聽評課考核制度，設置相應的聽評課任務量和質量標準。真正發揮聽評課的作用，使教師在聽課中觀察、學習，在評課中反思、改進，真正實現課堂質量的有效提升。

3.應用驅動，以能力應用為導向

應用驅動是一種“結果驅動”的教師專業發展范式，當前教師培訓項目中理論與實踐脫節、培訓成果難以遷移應用問題嚴重。針對這一問題，開展以能力為導向，以應用為驅動的培訓尤為重要。美國創新領導力中心提出的721法則表明人70%的學習是來源于非正式的學習，多是基于體驗與實踐或有挑戰性的工作，這是一種應用驅動的學習方式。因此，在正規的統一培訓之外提升教師信息化能力，并對教師能力水平的認證也相關重要。

教師能力認證應關注實踐工作場景中的能力表現，以應用為驅動，能夠有效推動教師開展立足日常工作的主動學習。凸顯了能力本位的教育理念，實現的以能力為驅動，微認證體系中認證的能力都是獨立、具體、明確的，幫助教師準確理解、精準提升、快速發展。同時該模式調整了當前教師專業培訓的發展模式，更加具有個性化和自主性，教師可真正結合自身需求，選擇適合自身欠缺的能力點進行培訓，從而更好實現自身持續發展。

4.注重創新，生成特色培訓項目

注重創新要求以信息化教學方法創新、精準指導學生個性化發展為重點，創新機制建設教師信息素養培訓資源。在信息技術飛速發展的今天，技術對教育的變革也是巨大的。各地教育行政部門依據應用能力標準和本地教師信息技術應用的實際水平，統籌指導教師信息素養培訓資源建設，實現教育和培訓資源的創新。

同時隨著人工智能技術在教育領域的應用逐漸加深，學校也應該將其與教學環境、教學過程、教學設計和教學管理等相融合，創新學校管理機制與生成具有信息化特色的培訓項目，為教師開展信息化教學打造環境。使技術、資源和硬件能支持教師進行信息化教學實踐，真正形成新穎、具有學校特色的教師研修項目。

5.精準測評，數據驅動教師成長

在互聯網+時代，來自于移動學習平臺以及問卷調查等反饋的數據可以有效地覆蓋與反應教師等教學設計能力、課堂教學能力、評估評價能力、班級管理能力等。通過數據建模，對教師學習的各方數據進行收集與分析，將數據連動起來，實現對教師的精準診斷與測評，是真正實現培訓與個體需要結合的有效路徑。學校可通過對教師教學中的常態數據進行收集，并根據相關指標開展發展測評，可精準對教師能力進行畫像，可從教師視角、學校視角、區域視角等多重角度監測教師動態發展，調整培訓進度。

學校可采用相關數字化管理平臺，記錄教師教學的相關數據，生成教師專業成長數據包，同時通過認證數據了解當前學校教師整體能力分布與個體能力差異，以開展具有學校特色的教師培訓項目。通過數據驅動，精準測評教師能力現狀，了解當前短板，為后續研修改進提供科學的數據支持。

四、推進方式

1.學校自主

能力提升工程2.0實施的第一個關注點是“學校自主”，即培訓需與學校愿景相吻合，由學校自主確定研修主題并組織教師開展研修。學校自主開展相關研修可以依循國家示范、省市統籌、區縣負責、學校自主、全員參與的推進路線。首先參照國家示范項目，在區域統籌的模式下，由學校自定研修主題，自主申報。采取校本研修、區域教師、教師選學等相關培訓方式，通過教學案例研討、課堂實錄分析等途徑學習。

因此，在整體推進教育信息化2.0的過程中，學校首先要確定自身發展的愿景規劃，通過精神文化層面的引領，使得學校各層級人員了解學校信息化發展愿景。同時開設相關的校本研修課程，使相關人員參與到研修中來，發揮教師潛能，調動教師積極性和主動性，使其真正為學校愿景而努力。并采取相關的激勵考核政策，可采取梯隊建設等策略，保障研修真正有效實施。

2.整體推進協同發展

建立區域教師研修共同體，是推動鄉村教師信息技術應用能力提升的關鍵。整體推進的目標任務是開展面向本省（區）發展需求、貼近區域/學校實際、可檢測可達成的學校研修項目。要堅持分級分責，實現示范帶動、區縣推進、整校提升。在示范提升時可采取試點先行、以點帶面、分批跟進、推進樣板引領等舉措，同時要注重均衡，堅持不同地區、不同環境、不同學校分類指導，注重創新、尊重差異、傾斜鄉村、均衡推進。整校推進的基本路徑為出示范（遴選試點學校）、出經驗（培訓管理團隊）、出實效（支持校本應用）。

在區域整體推進過程中，充分發揮研修共同體的合力作用，形成校際研修共同體，打造區域骨干教師團隊，以專題講座、工作坊研修等形式開展教師教研、培訓等活動，發揮優秀教師帶頭示范作用，帶動困難教師發展。

3.信息技術助力校本研修

教育信息化是新時代創新人才培養的必然要求，是應對日趨激烈國際競爭的戰略措施，教育信息化是助力脫貧攻堅促進教育公平的變革力量。在信息化時代，要充分利用技術手段，為教師培訓助力。首先，利用信息技術可搭建各類研修平臺，例如移動聽評課平臺等，為教師研修提供專業平臺支持。其次，利用信息技術采集數據，可更精準、靈活、個性化的對教師進行分析，提升教師研習質量，真正實現信息技術助力校本研修。校本研修應立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展的 需求，開展自主、合作、探究性的學習和鍛煉，以提高教師的專業修養。

五、總結展望

中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0是推進各地區與教師能力水平提升的關鍵舉措。相比于能力提升工程1.0，2.0從關注個人能力轉向支持學校發展，從開展短期培訓轉向提供系統方案，從提供離境培訓轉向支持系統學習，從依靠經驗支持轉向依靠數據驅動。

在2.0項目實施過程中，各省級教育行政部門要結合實際制定本省份能力提升工程2.0規劃方案，做好全面布局、用好預算、示范先行、逐步推進。各學校也需根據本校特色與實際，自主研修，區域聯動。真正實現在教育信息化2.0建設過程中，通過教師培訓提升鄉村中小學教師信息技術應用能力水平，促進信息技術融入課堂，真正實現教育信息化2.0的戰略規劃。