地理探究性教學策略研究

陸心怡

摘 ?要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革。地理教學是21世紀以來眾多學者共同關注的問題，如何更好地開展地理教學是當今社會對地理學者提出的重要課題。基于核心素養的地理教學中，探究性教學是促使學生將知識結構主動內化為認知結構，形成地理知識、地理綜合能力的一種有效的教學手段。本文就地理探究性教學策略展開探討。

關鍵詞：探究性教學;高中地理;策略

引言

在核心素養的視野下，教師要結合課程標準的新理念、新要求，重新構建高中地理探究式教學的范式，并以基本點為基礎，使地理探究性教學更接地氣，更能激發學生的探究潛能和活力，從而在提升課堂效率的同時發展學生的地理學科素養。

1正確處理初高中地理特征知識的銜接

皮亞杰在認知結構論中指出：個體認知結構的發展有其順序，即由具體向抽象過渡，認知逐漸成熟。借鑒皮亞杰認知發展論，初高中地理特征的學習是由具體發展到抽象的過程，需要教師在教學中幫助學生銜接知識，完成認知的轉化。對于初中教師來說，可以結合地理教學的內容，關注社會熱點問題，合理開發利用初中地理校本課程，讓學生適當地接觸高中地理知識，用以培養初中學生地理綜合能力，適應高中的地理特征學習。對于高中教師來說應經常與初中教師進行教學交流，充分掌握學生地理特征知識掌握的狀況。初高中地理特征知識連接不好，直接影響學生學習的信心和興趣。

2探究式教學需要將學生的動手操作與思維的發展相結合

新一輪的課程改革，大力倡導在整個課堂教學過程中，教師需要讓學生多動手，于是一些教師誤認為“學生的動手操作就是探究的過程”。其實，學生課上的動手操作，是不一定能夠保證學生的思維全程投入到課堂的探究過程中的。在一些地理現象和知識背后，隱含了某個道理，需要地理教師引導學生透過對表面現象的探究，從感性知識上升到理性認識，在這種情況下，思維的發展就需要動手操作的配合。如果不進行動手操作，思維式智力活動進展緩慢。因此，地理知識的學習，需要深層思維的開拓，需要將動手操作與思維的發展結合起來。尤其是需要有效使用地理圖冊。地圖中蘊含著豐富的地理信息，是地理知識的載體。在教學過程中，地理教師需要將地理知識和地圖的圖像進行有效的結合，教學生學會讀圖、學會畫圖、學會憶圖。培養學生通過地圖挖掘豐富的地理知識，培養學生的探究能力。例如，在教學《世界氣候類型》一課時，教師要充分利用好地圖冊，先讓學生閱讀地圖冊的景觀圖，初步感知世界各地自然景觀的不同。然后，帶領學生閱讀不同氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖。主要是找出自然景觀的不同之處，并進一步感知不同氣候的真實情景。注意，不是讓學生簡單地看圖，而是將畫圖的動手過程與學生的思維培養相結合，在解決問題的過程中，培養學生的科學思維和地理能力。

3以明確的方向為基本點，開展探究討論

俗話說：“造船需知大海美。”在課堂探究這條航船上，教師和學生是同一艘船上的人，要想師生基于明確的方向開展探究和討論活動，就需要有正確的、明晰的方向為牽引，只有教師給予學生明晰的方向和指令，學生才能沿著方向開展富有成果的、富有激情的、富有針對性的課堂討論活動。否則，若沒有明確的方向，學生的討論容易碎片化、失去邊界，也無法達成課堂既定教學目標。例如，在人教版《以畜牧業為主的農業地域類型》教學中，大多老師都采用問題探究式教學形式。其中某老師在教學“大牧場放牧業”中的內容“我國內蒙古畜牧業與阿根廷潘帕斯草原大牧場放牧業的比較”時，教師設計了以下問題讓學生進行探究：內蒙古畜牧業與阿根廷潘帕斯草原大牧場放牧業的區別有哪些？有哪些地方需要學習和改善？然而，教師并未對我國內蒙古的畜牧業情境給予相關說明和呈現，而從學生的認知水平來看，學生普遍對我國內蒙古的畜牧業發展情境知之甚少，因此，學生無法明晰具體的探究方向，最后的探究活動只能草草收場，變成了教師的一言堂。相反，另一位教師的探究問題是這樣設計的：先以PPT形式呈現出內蒙古地圖，隨之再呈現其草原牧區的生態景觀圖及其發展半徑。繼而引出探究性問題：與潘帕斯草原大牧場放牧業的區位條件相比，我國內蒙古的畜牧業發展有何有利區位條件和不利區位條件？接著再進行引申追問：我國內蒙古地區是否可以嘗試發展大牧場放牧業這種發展模式？阿根延蓄牧業發展模式有哪些方面值得我們去借鑒？這位老師的探究性問題設計得環環相扣，層層鋪墊，方向明確，指令清晰，學生在探究時能激發探究思維，并從具體情境入手，提出不同意見、問題和創造性的解決措施。這些問題給了學生明確的任務，學生抓住了牽一發而動全身的問題進行探究，既活化了教材，又激活了思維，并能借鑒教師所給的圖片、文字信息等開展探究性學習活動，結果富有成效。

4將自由探究的空間主體還給學生

一堂成功的地理課，教師帶領學生開展探究，并取得更多的收獲，這就需要教師在課堂教學過程中，設計有利于課堂教學目標達成的教學情境和可操作的探究過程。從一個探究活動引申到另一個探究方向，給學生提供更廣闊的地理知識的探究空間。如在講授《大洲大洋》這一課時，教師為學生準備一個地球儀，課上，地球儀在學生之間傳遞，目的是讓學生觀察地球儀上看到的是海洋部分占的比重大，還是陸地部分占的比重大。經過統計，學生發現海洋占比達2/3，陸地占比才1/3。教師接著對學生進行引導：“為什么地球海陸分布這樣不均呢？”學生帶著問題，開始對海洋和陸地占地球總面積的百分比進行計算，從而得出海、陸在地球上面積比為7∶3。通過這一探究過程的設計，有意識地培養了學生對知識的探究意識和科學的思維方法，讓學生擁有對科學知識進行積極探索的態度。教師在探究的過程中，始終作為學生學習的引導者、學生思維的促進者，逐步讓學生自己承擔學習任務，通過教師有效的引導，鼓勵學生自己探究。

結語

探究性教學方法的使用，解決了學生在學習地理特征知識時遇到的問題，有助于學生將知識內化，同時還在教學方法中重視將課堂還給學生，激發學生學習地理特征知識的興趣，有助于學生搜集、處理信息的能力和地理分析的能力、地理綜合能力提高。

參考文獻

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[2] ?趙靜宜.探究式教學在高中地理教學中的應用實踐[J].文理導航，2018，（2）.