淺談高職高專英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

林雅萍 梁丹

摘 ?要：語(yǔ)音是語(yǔ)言的靈魂，是語(yǔ)言的起點(diǎn)，是語(yǔ)言教學(xué)中必不可少的重要組成部分。但從我校大學(xué)生目前的英語(yǔ)語(yǔ)音面貌來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)音能力差。就此現(xiàn)狀，本文從分析高職高專學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，分析教師課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提出相應(yīng)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音;教學(xué)和學(xué)習(xí);問(wèn)題和策略

語(yǔ)音是語(yǔ)言能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技巧的重要基礎(chǔ)。“沒(méi)有語(yǔ)音就沒(méi)有詞匯，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)就沒(méi)有語(yǔ)法。” 語(yǔ)音的掌握的程度直接關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)言能力。目前，我校大一新生普遍的語(yǔ)音基礎(chǔ)較差，對(duì)語(yǔ)音的重要性不太看重，語(yǔ)音面貌較為薄弱。教師在教授語(yǔ)音時(shí)也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一、高職高專語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題

（一）高職高專學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題

1.缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)

由于語(yǔ)音和口語(yǔ)并不是高考的考察范圍，大部分學(xué)生很少開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，很多學(xué)生也根本不知道自己的發(fā)音問(wèn)題，再加上沒(méi)有接受系統(tǒng)的發(fā)音教學(xué)，學(xué)生們形成了一些難以糾正的錯(cuò)誤發(fā)音與朗讀習(xí)慣。而在進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生覺(jué)得再用大量的時(shí)間去練音，再講語(yǔ)音理論知識(shí)簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在思想上未引起應(yīng)有的重視，部分英語(yǔ)教師也持有類似態(tài)度從而使得英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的起點(diǎn)很低，困難也很大。

2.音標(biāo)認(rèn)識(shí)不全，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

大部分學(xué)生不能完全認(rèn)出48個(gè)音標(biāo)，在朗讀過(guò)程中也出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。單詞讀的是否對(duì)，核心是靠元音。對(duì)于英語(yǔ)20個(gè)元音音標(biāo)中，學(xué)生大部分能夠發(fā)出較為正確的音，但對(duì)于一些發(fā)音全憑印象，為為對(duì)其語(yǔ)音知識(shí)和理論有過(guò)了解，因此導(dǎo)致發(fā)音容易出現(xiàn)偏差。如/i/和/i：/單元音，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)唯一的區(qū)別是聲音長(zhǎng)與短的區(qū)別，因此在視頻中很難辨別本族人的發(fā)音是長(zhǎng)音還是短音。關(guān)于輔音音標(biāo)，學(xué)生有的普遍問(wèn)題就是“輔音過(guò)重”的現(xiàn)象。由于受中文的影響，絕大多數(shù)的學(xué)生力度把握不太恰當(dāng)，過(guò)分重讀輔音音標(biāo)。

（二）教師在語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)流訓(xùn)練過(guò)少

語(yǔ)音學(xué)將發(fā)音分成兩大部分：切分音素（segmental aspect）和超切分音素（suprasegmental）。對(duì)應(yīng)著訓(xùn)練的兩個(gè)環(huán)節(jié)就是：48個(gè)音標(biāo)的單音訓(xùn)練;詞，句，重讀，連讀，弱讀，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)等的訓(xùn)練。大部分老師花大量的時(shí)間講授單獨(dú)的音標(biāo)，而花在重音，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏等上面的練習(xí)少之又少，忽視語(yǔ)流相關(guān)內(nèi)容的教授與練習(xí)，使得語(yǔ)音教學(xué) 難以取得預(yù)期效果。雖然適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)和操練元音，輔音時(shí)有必要的，但重點(diǎn)應(yīng)該放在節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)，重音上。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活交流中，一個(gè)人語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、跌宕起伏直接影響著說(shuō)話人所要表達(dá)的思想感情。語(yǔ)音課，不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣正確的將英語(yǔ)的詞，句念好，而更重要的是教會(huì)正確的利用恰當(dāng)?shù)妮p重，節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫來(lái)表達(dá)自己的情感。這才能讓我們的英語(yǔ)做到接近英語(yǔ)本族人的口音，在聽(tīng)英語(yǔ)本族人對(duì)話和交流時(shí)，也能感受說(shuō)話者的意圖，思想和感情。

2.英語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)少

在整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，大部分老師還是花大量的時(shí)間向?qū)W生講授知識(shí)，講授如何正確的發(fā)音，甚至講授發(fā)音部位的知識(shí)，而很少忽視學(xué)生的需求，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生能力的問(wèn)題。任何形式的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力絕對(duì)是事半功倍的。在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)音標(biāo)，重音符號(hào)等拼讀單詞的能力，讓學(xué)生找出音標(biāo)所對(duì)應(yīng)的英文單詞等，通過(guò)合作，競(jìng)爭(zhēng)的方式讓學(xué)生找出規(guī)律，這對(duì)于她們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有著極大的幫助。可是從目前的語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師沒(méi)有在課堂中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.反饋糾正過(guò)細(xì)

為了能夠讓學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，很多老師糾音過(guò)細(xì)，不能容忍學(xué)生出現(xiàn)絲毫偏差。導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會(huì)刻意用力，甚至是過(guò)分用力去計(jì)較毫厘之差，從而產(chǎn)生了讀英語(yǔ)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，感覺(jué)怎么開(kāi)口都是錯(cuò)的。在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題（problems）和困難（difficulties）往往是兩碼事。老師在糾音的時(shí)候，要注意將學(xué)生語(yǔ)音中存在的影響交際的問(wèn)題（problems）給予最高優(yōu)先級(jí)，其他不影響交際的困難則不需要太趣計(jì)較毫厘之差，以免打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，很多老師會(huì)過(guò)度糾正學(xué)生的發(fā)的 TH字母組合的發(fā)音，對(duì)于很多學(xué)員來(lái)說(shuō)是個(gè)困難（/θ/ and /?/ are difficult to pronounce），但是對(duì)于口頭交際而言，這兩個(gè)音并不一定構(gòu)成交際問(wèn)題（mispronouncing /θ/ and /?/ are not likely to cause communication breakdown）。所以教師在糾正的時(shí)候要注意側(cè)重點(diǎn)。要注意的是，這并不能成為不深究TH發(fā)音的托辭。

二、提升英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)建議

（一）豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)流訓(xùn)練

為了盡可能讓學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語(yǔ)，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂語(yǔ)流教學(xué)。如繞口令，朗誦，配音，歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)流知識(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)呐c英美文學(xué)作品相聯(lián)系起來(lái)，如英語(yǔ)詩(shī)歌，散文，短篇小說(shuō)和戲劇中的對(duì)話，教學(xué)生體會(huì)作者的感情和思想，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，節(jié)奏，重音來(lái)朗讀。學(xué)校也可以舉辦這樣的英語(yǔ)詩(shī)歌朗讀比賽，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)流的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。正如現(xiàn)代的著名語(yǔ)言學(xué)家強(qiáng)調(diào)指出的，只有能正確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏，重音來(lái)朗讀作品，才能真正了解作品的全部意義，這也是我們語(yǔ)音學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要意義。當(dāng)然，這需要教師要有相當(dāng)英美文學(xué)修養(yǎng)，還能靈活的運(yùn)用語(yǔ)音技巧。這是應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力。

（二）線下課程輔助，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐表明：語(yǔ)音的教學(xué)必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)。而我國(guó)高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，班容量太大致使師在講臺(tái)上講授完發(fā)音的基要素之后，沒(méi)有充分的時(shí)間一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。但是，英語(yǔ)中很多音標(biāo)中存在著細(xì)微的差異，學(xué)生需要有老師的指導(dǎo)才能真正認(rèn)識(shí)到發(fā)音要領(lǐng)，進(jìn)行模仿訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課堂很難達(dá)到教師一一指導(dǎo)并糾正，因此線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助就尤為重要。通過(guò)線上平臺(tái)如云平臺(tái)，藍(lán)墨云版課平臺(tái)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下利用碎片時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、鞏固重點(diǎn)和難點(diǎn)，課前課后測(cè)試都能在線上進(jìn)行，這樣學(xué)生的問(wèn)題能夠及時(shí)反饋，對(duì)于教師課堂教學(xué)也有著重要指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

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