如何翻越小學口語交際中的“三座大山”

肖瑞華

口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性，它由多種因素構成。所以學生養成優良的口語交際素養不是一蹴而就的。在口語交際教學中，出現了以下幾座難以翻越的大山，現在我就以多年的教學經驗和研究，談談翻越這三座大山的看法：

一、第一座：翻越“不敢交際之山”

口語交際作為人類的一種重要精神活動，始終與心理活動密切相關，而良好的心理素質，則又是擁有杰出口才的保障，口語交際總是伴隨著各種復雜的心理活動的。因此，克服心理障礙，具備健康的心理素質，懂得心理溝通的技巧，是口語交際獲得成功的前提條件。但要培養口語交際者良好的心理素質，必須加強心理素質的訓練。如果訓練方法得當，常常可取得事半功倍的效果。

（1）話題訓練。指名5個同學上臺，抽題后稍加準備當場講述題目應有助于肯定自我形象、提高自尊與自信。例如：我的特長，我最得意的一件事，我的學習生活，一個愉快的假日，我的媽媽，講完后，由其余同學評論5人的心理素質，可以當場質疑，最后由5人答辯，談談怎樣穩定心理。

（2）自我暗示訓練。主要是通過內心積極的自我暗示，消除膽怯、緊張等心理障礙。上講臺前一，閉上眼睛，擴張胸腔，深呼吸數次，心中暗暗說“我有把握講清楚，會表現得比別的同學好”，走向講臺時，速度可比平時稍慢登上講臺時，深呼吸1次，目光向前平視并自我暗示“ 只要我不慌，緊張一定就會消除” “ 說話語速慢一些，語調堅決一點”訓練內容主持班會，布置周末文藝活動主要事項有介紹活動項目，活動時間地點，活動要求，會場布置由哪些同學去做，服務工作由哪些同學去做，征求同學對活動安排的意見。

（3）目光接觸訓練。很多人初次在大庭廣眾下講話覺得緊張，目光無處可放或呆呆地望著某處不動，甚至會低頭以躲避臺下聽眾的目光因此，在目光接觸訓練時，主要是要求訓練不要只探究別人的目光的含義，而要用自己的目光去同別人交流，并盡量體會自己的目光是否體現出友好的交流感如這樣訓練者仍然感到緊張，則也可以用虛視或掃視的辦法來解決。模擬情境訓練對著鏡子，一邊看著自己的眼睛，邊想邊說“ 現在，我應該用柔和、信任的目光去與聽眾交流，感謝他們注意聽我的發言現在，我應該用平和、企求的目光去征詢聽眾的意見‘ 聽懂了嗎我講的清楚嗎 現在，我應用火熱、親切的目光與聽眾交流表達感情上的共鳴”;說話訓練在一個正式場合，從容地發表講話包括積極參與集體討論重視寫作訓練，通過寫作完整的材料系統地總結思想、認識和想法、建議等參加各級講演比賽等等;

除了上述方法之外，強化心理素質訓練的方法還有自我心理分析訓練、心理溝通與轉換訓練等等。只要掌握了心理素質訓練的方法和技巧，并堅持不懈地進行練習和實踐，我們一定能夠戰勝自己，提高我們的口才表達能力。

二、第二座：翻越“不想交際之山”

在口語交際過程中，經常發現有相當大部分同學沒有積極性，縮在自己的“龜殼”里，不想參與。面對這種交際現象，在口語交際教學中，老師要利用教材提供的話題創設情境、營造氛圍，使學生產生“如入其境”的親歷感、現場感，盡可能地回歸常態、還原生活。這樣，有利于克服學生的心理障礙，積極投入，主動交際，

1、挖掘教材資源。創設交際情境，讓學生有話可說;精心設計過程，引導學生展開多個回合的訓練，創設情境可以采用“語言描述”、“事先布局”、“模擬表演”等方法。例如，有位老師在進行“學會安慰”一課的口語交際教學時，利用生活中的事件導入：“昨天，我們班舉行了數學測驗。考完試后，我走進教室，發現班上數學成績一直不錯的曹曉燕同學趴在座位上哭了，你們注意到了嗎？”接著引導學生進入生活情景之中，小組先說，針對學生不同的“安慰”話語，總結出從這幾方面安慰別人：a. 說些表示同情的話;b. 說些委婉動情的話;c. 說一些鼓勵的話。然后利用教材提供的幾組情景進行練習。

2、要加強考核。這是保證口語交際訓練落實到實處、取得實效的重要措施。一方面可使教師了解結果，調整教學活動;另一方面讓學生看到學習成果，激發學習信心。口語交際考核采用分散考核和集中考核、平時考核與期末考和相結合的方式，教師要制定切實可行的考核項目和評分標準，并把考核成績記載在學生成績單上。

三、第三座：翻越“不會交際之山”

口語交際訓練并不像我想的那般簡單容易，它既有重點也有難點，教師課前一定要作好充分準備。抓住重點，突破難點，教學才能取得成功，這是一個始終都要堅持的真理！

（1）要教給方法。學生饒有興趣地說，往往能使講述內容言之有物，但要做到言之有序，還必須教給方法。尤其中低年級學生，即使要講好一件簡單的事也不容易，要教學生從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了高年級，要讓學生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話，學生一旦掌握了方法，口語交際不會感到困難。

（2）要引導評價。必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這過程，教師不能包辦代替，應讓學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。這樣，學生才能不斷提高口語交際的水平。

（3）過程設計

“互動”是口語交際課的基本特點，多個回合的互動交流有助于提高交際的質量。因此，口語交際教學應當設計一個完整的實踐序列，從單一到綜合，從淺易到復雜，設計多個回合、采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，體現學生由交際得比較簡單、表面到交際得比較豐富、深入的訓練過程，最終練就在雙邊互動多變的交際條件下的應對能力。

比如，有位老師上“小煩惱熱線”的口語交際課，利用教材的話題導入后，先觀摩“知心姐姐”與小聽眾的一段情感交流，組織學生談談觀看后的體會：訴說者要說清為什么事而煩惱;主持人要認真傾聽，針對訴說者的具體情況加以疏導，同時注意聲音要輕柔、語調要親切，面帶微笑。然后是教師示范，老師做“小煩惱熱線”的第一任主持，之后再次創設情境：“老師心中也有個小小煩惱，我那寶貝兒子都上一年級了，每天回到家第一件事情就是看電視，那勁頭可足了，能一連看上兩三個小時。這樣一來既耽誤了學習，又影響了視力。可我怎么勸他都不聽，真是急死人了！同學們，你們能為我出出點子嗎？”巧妙實現了師生角色互換，接著是分組訓練，以小組為單位進行“小煩惱熱線”活動，訴說各人不愉快的事，組內成員可以輪流主持。上述教學體現了“創設情境——感受擬說——自由表達——合作交流——拓展創新”的教學動態過程。

總之，學生養成優良的口語交際素養不是一蹴而就的。在口語交際教學中，還橫亙著重重困難，一座座大山。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、習作指導課、語文綜合性學習、語文課外活動乃至日常的學習與生活，讓學生受到切實的口語交際能力的訓練。跨越座座高山，到達口語交際的佳境。