“掌握技巧培養能力”

顧海良

摘 ?要：小數數學是學生學習數學知識的基礎，在小學數學教育中具有重要地位。小學數學應用題種類多且內容復雜，加上小學生處于知識學習的初級階段，理解思維能力較差，形成了小學數學應用題教學效果差的局面。筆者認為，小學數學教師必須摒棄傳統的只看結果的教育方法，將培養學生解題技巧作為教學重點，才能從根本上提升教學效果。本文不僅分析了當前小學數學應用題教學中存在的問題，還提出一些培養小學生數學應用題解題技巧的策略，希望為提升小學生技巧培養貢獻力量。

關鍵詞：技巧培養能力;小學數學應用題;教學;解題技巧

在小學階段開展素質教育，不僅要求小學生掌握相應的知識，更重要的是掌握一定的解題技巧和方法。因為小學生具有很強的可塑性，學到解題技巧可以給中學、大學及社會知識的學習提供方便。小學數學應用題教學作為小學階段的一個重點內容，相對而言更容易鍛煉學生的學習能力，培養解題技巧。因此，在小學數學應用題教學中，教師要采取一定的措施，保障小學數學應用題教學解題技巧能力的培養。

1小學數學應用題教學中存在的問題

1.1題海戰術，忽視技巧培養

傳統小學數學教學中教師教學觀念陳舊，往往在教學中往往視“結果”重于“過程”。為了使學生掌握相應知識，老師經常使用題海戰術，課堂上不斷地舉例做題，想讓學生盡可能的接觸相應知識。課下留很多題型類似的作業，來鞏固提升學生所學知識。然而在進行課堂評價或者課后作業批改時往往只看結果卻忽視了對解題過程的了解，導致學生缺乏相應的解題技巧和解題思維。

1.2學生缺乏自主學習意識

傳統小學數學教育過程中，教師判斷學生是否掌握相應知識的唯一評判標準是計算結果。所以較學習方法和技巧而言，老師往往更重視學生的做題結果。而小學生具有很強的可塑性，小學教育階段正是學生邏輯思維能力和思想成型的關鍵階段。教師的這種教學方式無形中給學生帶來“做對即可”的觀念，很多一部分學生就會缺乏自主的學習意識，機械地記憶步驟、例題，并不會去主動學習討論某些學習思維和解題方法。

1.3教學方法應用不到位

小學數學應用題類型眾多，涉及的知識點范圍很廣，與之相對應的解題方法也有很多。而目前小學教師教學過程中就存在教學方法應用不徹底、不全面的現象，教師往往缺乏對某一類知識點或者章節的歸類總結，也缺乏該有的探索、創新精神，在課堂上采用固定的教學方式進行知識講授。這種課堂氛圍比較枯燥，缺乏對學生的吸引力，不但不會激發小學生的學習積極性，還會使學生產生厭學心理。因此作為教師，必須秉承改革創新這一手段，利用多樣教學方法提升課堂吸引力，保證培訓效果。

2 培養小學生數學應用題解題技巧的方法

2.1 拓展教學思路，培養學生多角度思維

小學應用題種類很多，且靈活多變。很多應用題往往可以采取不同的方法來解答。但是小學生的思維比較簡單，使用的解題方法往往比較單一。這時就需要老師利用自己的經驗和思維來正確引導學生，拓展學生學習思路，提升學生的解題能力，掌握多角度答題的方法。與此同時，老師不僅要教學生做題方法，更要注意培養學生相應的思維邏輯能力，同時可以共同分析選出最優解題方法，方便學生競技比賽時選用。

2.2 利用輔助工具，提升學生解題能力

在小學數學應用題教學、作業過程中經常會出現一些比較抽象或者超出學生思維想象空間的題目，讓學生陷入解題迷宮。這時教師就可以利用數學模型、畫輔助圖、圖形演示法等多種輔助方法，來使應用題題意內容具體化、簡單化、形象化，提升學生的理解能力。這個過程中要注意的是，教師的職責不僅是在教學過程中利用這些輔助手段提升學生的理解能力，使學生快速理解題意。更重要的是通過這種講課方式，將這種輔助解題法傳授給學生，使學生掌握這些解題技巧，遇到題目時能夠自行使用相應手段來解決問題。

2.3 利用情景教學，強化學生理解力

小學數學應用題對中很多題目是抽象的，靠老師單純的描述或者建立模型、畫圖，學生仍然不會理解題意。為此，很多教師在進行教學時往往采用情景教育法。即在課堂上引入一定的情景，利用學生角色扮演或者其他方式來營造相應的情景。這中情景教學模式不僅可以提升學生的學習積極性，去主動參與課堂討論、研究，更有益于學生理解題目題意和解題原理，加深學生理解能力和思維能力。同時要特別注意的是，使用情景教學法時要注意引入情景的合理性，相應情景要貼近學生生活。因為只有從學生可以接受的角度出發，才能激學生的學習興趣，才能使學生理解相應的題意，否則達不到效果。

2.4熟能生巧，給學生提供鍛煉機會

很多時候，老師在課堂上都會將具體的技巧方法告知學生，但是課堂上學生接觸方法、技巧的次數過少，并不一定能完全掌握。所以老師應該給學生提供機會，在布置同類型或者相似類型的課堂、課下作業的同時，鼓勵學生使用多種解題方法進行解題、上交作答過程中用到的輔助圖像、課上進行答題演示等。通過大量的題目練習，給學生提供鍛煉機會，增加學生應用相應方法技巧的機會，進而達到引導學生學會聯想地分析習題，真正掌握相應的方法和技巧。

3.結束語

總而言之，小學數學是學生初步學習的基礎，是今后學習、生活的起點，必須予以重視。教師必須利用結合課堂情況，采取合理的教學手段來培養學生掌握學習技巧的能力，提升教學效果。

參考文獻

[1] ?張桂文.小學數學應用題的教學策略簡析[J].課程教育研究，2019（30）：147.

[2] ?石偉，劉敏.試論如何提升小學數學應用題教學實效性[J].中國校外教育，2018（33）：108.

[3] ?陳永平.試論基于自主探究模式的小學數學應用題教學[J].中國校外教育，2018（31）：109+96.

[4] ?蔄佳彤，周春玲.新課程理念下小學數學應用題教學策略探索[J].職業技術，2017，16（09）：92-93+103.