小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨的問題及解決對策

方一盈

摘 ?要：我國的科教興國戰(zhàn)略的不斷發(fā)展和深入，國內(nèi)中小學(xué)的教學(xué)問題也越來越受到重視。正如鄧小平所說的科技是第一生產(chǎn)力，而教育是影響一個國家綜合實力的重要因素。小學(xué)學(xué)科教育正是全民素質(zhì)教育培養(yǎng)的起點和重點，但是目前小學(xué)科學(xué)教育上存在一些問題，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的深化，這需要我們加快解決的步伐。本文將對小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨的問題和解決對策做簡單闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);科學(xué);教學(xué)問題

前言

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也受到非常高的重視。在小學(xué)素質(zhì)教育階段開始實施科學(xué)課程，與初中的科學(xué)文化課進(jìn)行銜接。隨著小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展，隨之出現(xiàn)了一些問題，直接或間接的影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的效果。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨的問題及解決對策

（一）教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段我國正處于發(fā)展階段，小學(xué)科學(xué)課程教育的重視度相對不高。教學(xué)方式存在單一枯燥的問題。有些教師甚至只是單純的將課本上的內(nèi)容讀出來，不注重課本內(nèi)容的多樣化教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生對課本知識一知半解。比如在學(xué)習(xí)什么樣的土地容易被侵蝕這一節(jié)課的時候，很多老師直接將課本上的內(nèi)容原封不動地灌輸給小學(xué)生，完全不管小學(xué)生是否能夠接受和理解。

當(dāng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中面臨教學(xué)方式單一問題時，教師及時地豐富自己的教學(xué)方法是解決教學(xué)方式單一的主要手段。在教學(xué)過程中，一方面教師可以結(jié)合生活中的具體現(xiàn)象，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，在他們熟悉的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，比如組織小學(xué)生在學(xué)校的綠化帶上發(fā)現(xiàn)土地被侵蝕最嚴(yán)重的地方，想想周圍有哪些因素能導(dǎo)致土地侵蝕，例如雨水;另一方面教師可以組織學(xué)生動手操作，從課本中挑選出最具代表的小實驗供學(xué)生進(jìn)行鍛煉，加深他們對課堂知識的理解和鞏固;最后隨著多媒體設(shè)施的增設(shè)，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)的手段來豐富教學(xué)方式，比如播放土地被侵蝕的視頻，給學(xué)生更深刻的視覺沖擊[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性過分強(qiáng)調(diào)

隨著全民素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生主體地位越來越受到重視，學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主的觀念越來越深入人心。填鴨式的教學(xué)模式越來越被更多的老師所放棄。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，更多的老師意識到小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要性。然而小學(xué)生科學(xué)課本知識豐富多樣，而五年級的小學(xué)生自主的約束能力較弱，老師在課堂上的指導(dǎo)與督促顯得尤為重要。如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)而忽視教師的引導(dǎo)，小學(xué)生在課堂上不配合老師的教學(xué)活動的設(shè)計和組織安排，那將大大影響科學(xué)課堂上的教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)光與熱這一課時，教師安排學(xué)生帶來放大鏡，安排學(xué)生在校園的一角進(jìn)行實驗。實驗時，讓陽光透過放大鏡將白紙點燃。在這個過程中，有些學(xué)生很快的就點燃白紙，但有些學(xué)生并沒有很快點燃白字，實驗的時間上有所差異，導(dǎo)致有些學(xué)生在實驗完成后相互走動，相互喧嘩，沒有了在課堂上的組織性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果沒有了組織性，像一盤散沙，課堂效率可想而知將會打折，尤其是小學(xué)生本身就活潑好動的身心特點，更需要教師的約束。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)之前，有必要要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)教室外的教學(xué)是另一種課堂，需要同學(xué)的配合，也需要要求學(xué)生有紀(jì)律。同時，教師要合理的精心設(shè)計教學(xué)活動，把握好課外教學(xué)實驗的時間，起到教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

二、教師的學(xué)科專業(yè)水平不高

由于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的設(shè)立時間不長，很多學(xué)校都存在小學(xué)科學(xué)課程是由其他學(xué)科的教師代替教授，并不是由專業(yè)學(xué)科出身的老師教授的情況。這導(dǎo)致很多的科學(xué)知識只是簡單地進(jìn)行了書面的講解，很多實驗，也只是請同學(xué)操作一遍，并沒有真正的深入討論和總結(jié)。例如，在科學(xué)中非常重要的浮力知識。物塊在水中受到浮力，浮力是如何進(jìn)行變化的，哪些重要的因素會對浮力變化有影響？這些知識都是要專業(yè)的老師對學(xué)生進(jìn)行解釋，從而幫助學(xué)生能夠建立起全面系統(tǒng)的知識架構(gòu)，而由其他學(xué)科的老師代替就不能很好地幫助學(xué)生建立起知識體系，甚至?xí)寣W(xué)生覺得科學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性和不理解性，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

面對小學(xué)科學(xué)老師隊伍專業(yè)水平不高的問題，學(xué)校管理者和廣大教育工作者需要對該學(xué)科的思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將小學(xué)科學(xué)提升至與語文數(shù)學(xué)一樣重要的地位，在教授小學(xué)生科學(xué)時，聘用專業(yè)的持有科學(xué)學(xué)科教師資格證的教師進(jìn)行科學(xué)教授，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能接收到完整的、系統(tǒng)的科學(xué)知識，能幫助小學(xué)生激發(fā)對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣和欲望。比如學(xué)習(xí)浮力的知識時，專業(yè)的教師本身就能夠?qū)Ω×κ艿侥男┯绊懹泻芟到y(tǒng)的認(rèn)知，能夠清楚地解釋密度、排開水的體積，也能夠清晰地解釋物體的受力分析。這些都是非專業(yè)老師所不能實現(xiàn)的專業(yè)能力。全面采取措施提高小學(xué)科學(xué)專業(yè)的師資力量，確保小學(xué)科學(xué)的素質(zhì)教育能夠為初中高中的相關(guān)知識學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)[2]。

總結(jié)

結(jié)合上面所提到的幾個方面，教師教授小學(xué)科學(xué)課程時產(chǎn)生的問題，需要老師主動的去反思和改變，合理的掌握在科學(xué)教學(xué)中會面臨的一些問題，通過自己的學(xué)習(xí)與老一輩的教育工作者相互討論切磋，從而轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)能力，在未來的課程中避免此類問題的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] ?馮水平. 淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決對策[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，56（20）：258-259.

[2] ?楊清彬. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題及解決對策分析[J]. 神州，2017，89（27）：155-157.