基于高效課堂的初中數(shù)學教學策略研究

高春紅

摘 ?要：打造高效課堂是所有教師的教學目標，同時也是其重點研究問題之一。新課改后，廣大教師致力于凸顯學生學習主體地位同時著重培養(yǎng)他們學習興趣和綜合能力，努力構建高效課堂。在本文中，筆者就高效課堂背景下如何開展初中數(shù)學教學談一談自己的觀點和體會。

關鍵詞：高效課堂;初中;數(shù)學;教學

隨著新課程改革不斷推進，廣大教師逐漸認識到傳統(tǒng)教學理念的弊端，并且提出一些新穎的教學策略，促使學生提高自主學習能力同時培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，進而構建出高效課堂。初中數(shù)學是一門較為枯燥的學科，教師想要實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效性，需要不斷改進教學策略，使學生在獲取數(shù)學知識同時提升綜合能力。

一、采用問題化教學，鍛煉學生邏輯思維水平

剛升入初中，很多學生會感到數(shù)學難度有所加大，要求增多，學習起來和小學有所不同，導致學習成績下滑。作為一名初中數(shù)學教師，在新課改背景下，想要消除學生抵觸和畏懼心理，可以采用問題化教學手段，通過不斷提出問題使學生積極主動地投入思考中，并且想方設法地提出問題解決對策，在鍛煉學生邏輯思維水平同時提高他們學習興趣，促使其快速進入學習狀態(tài)，進而提高學習效率，實現(xiàn)高效教學目的。

例如，教師在講授“等腰三角形”一節(jié)時，問道：“哪位同學還記得關于三角形的一些知識點？”有學生說：“三角形的內(nèi)角和為180度！”有學生道：“三角形可分為直角、銳角和鈍角三種！”教師繼續(xù)問道：“我們在前面兩節(jié)學習了軸對稱和畫軸對稱圖形，大家想一想三角形好軸對稱有什么關系嗎？”一學生思考后回答道：“等腰三角形和等邊三角形是軸對稱圖形！”教師道：“非常正確，今天我們就一起來從軸對稱的角度學習一下等腰三角形和等邊三角形，觀察一下它們有哪些性質(zhì)。”學生學習興致一下子被調(diào)動了起來，進入了學習狀態(tài)，教師隨后通過折疊等腰三角形和做出等腰三角形的高，使其自主得出了等腰三角形的高、頂角平分線和中線合一的道理。數(shù)學教師通過采用問題化教學策略，不僅鍛煉了學生邏輯思維水平，還在一定程度上激發(fā)了學生學習興趣和探究欲望，對實現(xiàn)高效課堂十分有益。

二、采用探究性教學，提升學生自主學習能力

新課程標準要求教師既要注重基礎知識的講解，又要實現(xiàn)學生主體地位，使其在學習只能夠提升創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。在初中階段，數(shù)學與其他科目有所不同，是一門較為嚴謹?shù)膶W科，教師可以通過采用探究性教學策略將課堂還給學生，使其自主地或者與他人合作探究數(shù)學知識，提高學習效率，而教師在其中只要充當好指導者和輔助者的角色就好，這樣更有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)高效教學目的。

例如，教師在講述“余角和補角”一節(jié)時，說道：“同學們，每個人準備一張紙，從這張紙上裁下一個直角，并且用剪刀以直角頂點為起點，任意剪一刀，觀察一下剪開的兩個角的和為多少？”學生道：“九十度！”教師道：“如果你和其他同學交換一半，你們各自留下的兩部分加起來為多少度呢？”學生立即展開交換，并且通過測量發(fā)現(xiàn)兩角和度數(shù)不再為九十度，而且每個人得出的度數(shù)都不相同，教師又說道：“大家想一想這是為什么呢？為什么你們每個人同樣是將九十度剪成了兩個銳角，各自得出的兩角和為就是度，但和其他人交換后兩角和卻發(fā)生了變化呢？”學生開始積極思考和探究問題，不一會，有人答道：“老師，當我們裁剪直角時，由于每個人裁剪的角度不同導致得到角的度數(shù)也不同，所以任意交換其中一個后得出的兩角和不再為九十度。”教師繼續(xù)引導道：“那為什么你們隨意裁剪后，自己手中的兩角和一直為九十度呢？”學生看看手中的圖形，回答道：“因為我們是將九十度剪開了啊！”教師隨即講解了余角和互余的概念。學生在探究性課堂中，除了自主學習能力得到提升外，學習積極性和動手實踐能力也有所提高。

三、采用數(shù)形結合法，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣

眾所周知，數(shù)形結合思想是一種高效的數(shù)學方法，能夠促使學生巧妙地將數(shù)與形結合在一起解決數(shù)學問題，提高解題效率。新課改后，廣大數(shù)學教師更加重視數(shù)形結合思想的應用，在課堂中使用該方法促使學生能夠使用“數(shù)”解決“形”的問題或者通過“形”解答“數(shù)”的相關問題，使其不再感覺到數(shù)學題目抽象、枯燥和難懂了，還能有效培養(yǎng)他們數(shù)學學習興趣，實現(xiàn)高效教學目的。

例如，教師講授“一次函數(shù)”時，首先將一次函數(shù)的概念和基本形式講解給學生，使其有了初步了解，然后問道：“同學們知道一次函數(shù)的圖象是什么樣子的嗎？”學生眾說紛紜時，教師隨即利用多媒體展示出“y=2x”、“y=-2x”、“y=2x+1”、“y=-2x+1”四個一次函數(shù)，說道：“這四個函數(shù)都是一次函數(shù)嗎？”學生齊聲道：“是！”教師又道：“那大家嘗試畫一畫這四個函數(shù)的圖象，并且仔細觀看圖象，找出其中的規(guī)律性。”學生開始認真畫圖，在所有人都已經(jīng)做完圖后，教師展示出自己做出的四幅圖，說道：“大家做出的圖和老師的一樣嗎？”學生道：“一樣！”教師道：“那我們一起來找出其中的規(guī)律吧！”教師隨后帶領學生根據(jù)四幅圖總結出了當k>0和k<0兩種不同情況下，一次函數(shù)中y值隨x值變化規(guī)律。數(shù)學教師采用數(shù)形結合思想使學生通過圖象了解了一次函數(shù)的性質(zhì)和規(guī)律，提高了其學習興趣。

總而言之，初中數(shù)學教師只有徹底改變根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念，使學生成為課堂真正的主人，并在課堂中不斷創(chuàng)新與改進，一定能夠提高學生的思維水平、自主學習能力和學習興趣，實現(xiàn)高效課堂教學目的。

參考文獻

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[2] ?陳明芬.基于“問題”的初中數(shù)學高效課堂教學策略微探[J].理科考試研究：初中版，2015（8）：34-34.