初中生物啟發(fā)式教學(xué)策略

管婧

摘 ?要：根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，誘導(dǎo)和啟發(fā)是一種十分重要的教學(xué)手段，這就突顯出了啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。因此，筆者將以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，談一談應(yīng)該怎樣將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于初中生物教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：初中生物;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)法主要就是指從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本要求，運(yùn)用多種教學(xué)手段，通過(guò)啟發(fā)和誘導(dǎo)的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的教學(xué)模式。不難理解，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，啟發(fā)式教學(xué)既可以看作是一種具體的教學(xué)策略，也可以視為一種有效的教學(xué)思想。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理念進(jìn)行全面的研究，并根據(jù)這一理念的具體要求采用更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，只有這樣，才能優(yōu)化初中生物的教學(xué)過(guò)程，從而更好地保障初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，這恰恰也是當(dāng)前初中生物教學(xué)中最需要解決的一個(gè)問(wèn)題。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要利用恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)中的具體知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些與之相關(guān)的教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境，能夠使這些知識(shí)以一種更加生動(dòng)與直觀(guān)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，也只有這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

在《消化與吸收》這一節(jié)的教學(xué)中，主要給學(xué)生講解了組成人體消化系統(tǒng)的各個(gè)器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及生理功能，并概述了食物消化和吸收的過(guò)程。若是按照常規(guī)的教學(xué)模式，需要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察消化系統(tǒng)的模型結(jié)構(gòu)，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行文字的講解和敘述。但是，這種教學(xué)方式的一個(gè)弊端就是直觀(guān)性并不突出，而且教學(xué)過(guò)程并不生動(dòng)。于是，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí)熱情，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，給學(xué)生播放了一段名為“食物的旅行”的動(dòng)畫(huà)視頻，在這段視頻中，將食物設(shè)計(jì)成了動(dòng)畫(huà)人物，并通過(guò)食物自己的敘述介紹了食物在口腔、食道、胃、小腸、大腸等各個(gè)消化器官中的變化以及各種消化器官和消化腺的主動(dòng)功能。最終，借助這段視頻，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀(guān)和生動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見(jiàn)，在啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用中，教學(xué)情境的輔助作用是十分重要的。

2.問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考

根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)法的概念不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法的核心要求就是確立和鞏固學(xué)生的課堂主體地位，而為了使學(xué)生的課堂主體作用得到更加充分的發(fā)揮，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的探究活動(dòng)。當(dāng)然，自主探究并不是說(shuō)學(xué)生自己學(xué)自己的，而是提倡在整體上發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，所以合作學(xué)習(xí)是最為恰當(dāng)?shù)男问健Ｍ瑫r(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)進(jìn)行一定的誘導(dǎo)和啟發(fā)。為此，教師可以給學(xué)生提出一些思考問(wèn)題，從而使學(xué)生在問(wèn)題的探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與掌握。

在《細(xì)菌》這一節(jié)的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究活動(dòng)。首先，我將學(xué)生劃分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后，我給學(xué)生出示了幾張電子顯微鏡下細(xì)菌的圖片，接著，為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，我給學(xué)生提出了以下一些問(wèn)題：（1）食物為什么會(huì)發(fā)生變質(zhì)？（2）細(xì)菌是什么形態(tài)的？（3）植物的細(xì)胞有哪些比較典型的結(jié)構(gòu)？動(dòng)物細(xì)胞有哪些典型的結(jié)構(gòu)？細(xì)菌和動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞相比，有哪些相同之處和不同之處呢？（4）動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞是怎樣獲取營(yíng)養(yǎng)的？你覺(jué)得細(xì)菌獲取營(yíng)養(yǎng)的方式可能是怎樣的？為什么？（5）細(xì)菌是如何進(jìn)行繁殖的？之后，我要求各小組學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考與討論。此外，我還要求各小組出示了自己的討論結(jié)果，并讓小組之間進(jìn)行了討論。最終，通過(guò)這種集思廣益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容有了較為全面的理解。

3.完善評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，所以在啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)展中，教師同樣應(yīng)該充分重視教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。同時(shí)，教師應(yīng)該明白，作為課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該符合啟發(fā)式教學(xué)的基本理念，只有這樣，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)。

同樣以《細(xì)菌》這一節(jié)的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究活動(dòng)之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，由于啟發(fā)式教學(xué)要求將學(xué)生確立為課堂的主體，所以我要求學(xué)生進(jìn)行了自主評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的看法，我總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的普遍問(wèn)題，然后，我進(jìn)行了一些針對(duì)性的講解。接著，我在談?wù)撟约旱目捶〞r(shí)，著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程提出了意見(jiàn)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我主要采取了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于小組以及個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，我都給予了充分的肯定。最終，通過(guò)這種評(píng)價(jià)模式，使得本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)一步得到了強(qiáng)化。

4.練習(xí)鞏固，發(fā)展學(xué)生能力

將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于初中生物教學(xué)當(dāng)中，其直接目的就是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，而為了使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有更加熟練的掌握，最有效的方式就是不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用。因此，在初中生物的啟發(fā)式教學(xué)中，教師完成基本的教學(xué)任務(wù)之后應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的課后練習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)理解，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。

在《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這一節(jié)的教學(xué)中，一個(gè)十分重要的知識(shí)點(diǎn)就是主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用以及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的食物來(lái)源。為了鞏固學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，我在完成課堂教學(xué)之后給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐性的課后練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)一日三餐的主要食物，分析每種食物中主要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，最后，思考自己每天的營(yíng)養(yǎng)攝入是否均衡，并以此為基礎(chǔ)對(duì)自己的飲食計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。最終，通過(guò)這種實(shí)踐性練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決中對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更加熟練的掌握。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法是一種十分具有應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)熟練掌握啟發(fā)式教學(xué)的具體開(kāi)展方式，并對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，只有這樣，才能不斷促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，從而使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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