淺析幼兒園班級手工材料的投放策略

王麗江

◆摘 ?要：材料是幼兒開展手工活動的重要媒介，材料的投放直接影響幼兒參加活動的興趣。因此，筆者通過美工區、主題背景下、滲透性三方面來淺析實現幼兒手工材料趣味性和科學有效投放的措施。

◆關鍵詞：開放性;適宜性;層次性;多元化;主題式;滲透性

幼兒參加手工活動可以動手動腦，既有利于促進其手的動作靈活協調，又能啟發幼兒創造性思維以及想象力和創造力。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《剛要》）中都大力倡導幼兒園開展手工活動。而材料是開展手工活動的重要媒介，材料的投放直接影響幼兒參加活動的興趣，因此教師有策略地投放手工材料尤顯重要。筆者通過美工區、主題背景下、滲透性三方面來淺析實現幼兒手工材料趣味性和科學有效投放的措施。

一、創設美工區，投放豐富的材料

美工區是專為幼兒提供自由欣賞和個性創作的活動區域，是幼兒感受美、表現美、創造美的小天地。手工材料投放的開放性、適宜性、層次性、多元化能有效促進幼兒主動參與手工活動的積極性，激發幼兒表現和創作的欲望。

（一）開放性投放，激發創作熱情

美術區的材料多種多樣：有剪刀、膠水、透明膠、彩筆等工具;有木片、樹葉、石頭等自然材料;有報紙、紙盒、瓶罐等廢舊材料。還有各種類紙。對于老師們來說，美工區材料的投放和管理是一件麻煩和頭疼的事情。有的老師任幼兒無章法放置，隨意投放;有的老師為了省事把材料高放于幼兒拿不到的地方，選擇性投放;有的老師能省則省，減少材料的投放。這都不利于幼兒手工活動的開展。《指南》指出“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會。”“提供豐富的便于取放的材料，工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。”因此，手工材料須開放性投放，讓幼兒充分與多種手工材料互動，自主選擇材料，自主選擇制作方法，從而點燃創作熱情。為解決這一問題可以運用定位管理的辦法。

1.分類歸放

可按照材料的功能、種類分類歸放。例如分為工具類，把剪刀、膠水、透明膠等分類集中放在同一區域;分為畫筆類，按畫筆的不同種類，不同顏色分類如圖：蠟筆、水彩筆按照顏色分類放在筆筒或框子里。這兩類材料均可放在幼兒操作桌的中間，方便幼兒選擇和取放。另外，還可以將紙類分為畫紙、彩紙、皺紋紙等放在同一區域;廢舊材料、自然材料也可以統一區域收納歸放。

2.定位歸放

采用對應歸放的辦法，在材料、材料框與材料歸的位置貼上相同圖形、符號，小班可用水果、動物圖案，中班可用幾何圖形圖形，大班可以用數字。活動結束后要求幼兒一一對應地取放，逐步形成良好的常規，以解決材料亂放的難題。

（二）適宜性投放，遵循幼兒年齡特點

《指南》指出“多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動。”而每個年齡階段及每個幼兒的手工能力的發展不盡相同。有研究表明“幼兒手工能力的發展劃分為三個階段：玩耍階段（約2～4歲）、直覺表現階段（約4～5歲）、靈活表現階段（約5～7歲）。”因此要根據各年齡階段的特點及幼兒個體發展的水平和能力投放投放適宜的材料，才能讓幼兒“玩轉”材料，體驗手工創作的樂趣，收獲成功的體驗，從而激發幼兒對參與手工活動的興趣。

小班的幼兒以萌發其參與手工活動的愿望為主要目的。投放的材料不宜過多、過雜。應以幼兒常見、熟悉、安全，且容易動手操作的半成品材料為主。在這個階段，我們可以投放安全剪刀、彩筆、膠水，泥工刀、泥工板、簡單泥工模具以及膠泥、比較軟、薄且色彩鮮艷的紙等等手工制作的工具和材料，還要激發幼兒對工具和材料的探索，引導幼兒嘗試用剪、撕、貼、團、壓、捏等開展手工活動。如用餐巾紙撕“面條”，用膠泥做“湯圓”、“餅干”等（剪面條，撕面條，紙、泥湯圓，模具壓餅）。還可以提供半成品，讓幼兒通過簡單加工就可完成的材料。如將撕碎的彩紙片，團圓的彩色紙團，毛絨球、在已有的圖案、圖形做粘貼畫;在背景圖上粘貼各種圖形的泡棉紙等。

中班的幼兒則以鼓勵幼兒積極參與手工活動，敢于表現為主要目標。該年齡階段的幼兒對手工的材料和工具都有了基本的認識，也積累了越來越多的生活經驗。在這一基礎上可以增加原材料和更為豐富的半成品材料，以萌發其操作欲望。如提供的泥工材料可增加面泥、白泥，小梳子、竹簽、小竹板，多種材質的泡棉紙、瓦楞紙、皺紋紙等紙張以及一些珠子、扣子等輔助材料，鼓勵幼兒根據自己的生活經驗和意愿制作他們熟悉的物品，如各種形狀的餅干、蛋卷、糖果等;可提供較為簡單的折紙步驟圖，如雙三角、雙三角、四角中心折燈，引導幼兒看圖折紙;還有可以開展簡單的折疊剪，剪窗花、花邊;工具材料的投放也更為豐富，如單面、雙面膠，固體、白乳膠等等。豐富的材料增加了創意元素。

大班的幼兒已經積累了豐富的生活經驗，手腕動作和手眼協調能力也得到了發展，該階段的幼兒的手工活動有了較為明確的目的性，投放的材料以原材料為主，培養幼兒主動參與手工活動，大膽表現和創作。大班幼兒有一定的創作能力，投放的材料相較小中班來說更為豐富，多以低結構的原材料為主，鼓勵幼兒“一物多用”，多種材料的搭配組合來進行手工創意。如泥工區可以投放牙簽、小木棒、軋花工具，投放陶泥及轉盤和模具，嘗試立體泥工的制作;紙工區域投放的紙張類型更多樣化，蠟光紙、亮光紙、卡紙、包裝紙等等，鼓勵幼兒用剪、撕、折、卷、編、翻等多種技能，進行折、剪、貼等紙工活動。

（三）層次性投放，面向全體

幼兒的發展存在個體差異，因此在手工材料的投放是還要考慮材料投放的層次性。在投放材料時，要面向全體幼兒，做到既難易結合又簡復結合，讓每個幼兒都能選擇適合自身能力水平的材料開展手工活動。可以有針對性的為能力強弱的幼兒投放材料，也可以投放同一種材料設計不同難度。例如小班的“做面條”，就可以提供的多樣的手工材料。有不用材質的紙，薄、軟的皺紋紙容易撕，適合能力弱的幼兒;投放膠泥，能力強的幼兒用搓長條，或用滾壓棒，膠泥刀“壓面片”，切面條;彩色紙與一定的厚度，可在紙上畫上寬、窄的直線，讓能力不同的幼兒都可以選擇來剪面條。使得投放的材料既適應不同能力層面、不同發展階段幼兒的需要，又具有挑戰性和可發展性，滿足幼兒不斷發展的新要求。持續引發、調動幼兒對材料嘗試和摸索的興趣，不斷積累經驗、提高手工能力。

（四）多元化投放，拓展手工活動空間

美工區里除了投放常規性的材料之外，還可以投放更多元的材料。《指南》提出“提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。”《剛要》也提出“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”因此手工區域里投放由師生、家長收集的自然、廢舊等多元材料亦能激發幼兒參與活動興趣和創作欲望。

大自然的石頭、砂子、樹枝、樹葉、竹筒、木片，各種種子以及日常生活中廢舊紙盒、瓶子、碎布、毛線、卷筒紙芯、紙杯、紙碟等等都是幼兒熟悉的材料，只要符合衛生和安全標準，將其收集放置美工區中，容易引起幼兒的制作興趣。經過幼兒的創意和加工都可搖身變成獨一無二的藝術品。如用樹葉、果殼進行拼貼畫;用紙杯、紙盤創意制作動物;用紙箱、紙盒制作玩具;還可以創設木工房、“瓶瓶樂”等手工創意區、室等。還可以鼓勵幼兒用自然材料、生活材料制作玩具。如團報紙球，塑料袋降落傘，紙杯電話、飲料瓶曲棍球等。讓幼兒發揮想象，利用熟悉的自然、生活材料動手制作，變廢為寶，既拓展創意的空間，同時又讓幼兒收獲成功的快樂。

二、主題式投放，延伸手工活動空間

主題背景下的美工區材料投放，既是主題活動延伸，又是主題活動的補充，為幼兒提供表達表現得機會，甚至可以推進主題活動的開展，激發讓幼兒在生活中進一步去觀察、感受、想象，回到在美工區域中自主探索，主動學習、深度學習，延伸幼兒表現美、創造美的空間。例如，大班在開展“我們的城市”主題活動時，在美工區域投放了紙箱、紙盒、泡棉紙、樹枝等等材料，鼓勵幼兒利用這些材料開展手工活動，在活動中幼兒不僅要設計、規劃城市，還要協商分工，一起動手制作城市的建筑、橋梁、公園、綠化帶等等，得到多方面的發展。又如中班開展的“楓葉紅了”的主題活動中，動員師生、家長收集各種各樣的樹葉，進行樹葉貼畫、添畫。小班開展“水果娃娃”主題活動時，投放了各色的彩紙、膠泥、小干枝，讓幼兒嘗試用這些材料制作水果。

三、滲透性投放，增強手工活動游戲化

“游戲是幼兒的基本活動。”游戲中的幼兒身心放松，更有利于幼兒在快樂中創造和表現，并在創造和表現中體驗快樂。因此，建議將手工活動滲透于各個區域中，在豐富有趣的游戲情景中。如小班娃娃家創設各種情景：打扮娃娃，投放較大的，圓珠型、正方、三角、心形的木珠，讓幼兒為娃娃制作項鏈、手鏈;裝扮娃娃家，提供不同現狀、大小的彩色紙片，進行幼兒創意拼貼，并掛在娃娃家里;還可以照顧娃娃，給娃娃包上“毛巾”，給娃娃做做玩具，練習簡單的角對角、邊對邊折紙;娃娃肚子餓了，給娃娃撕“面條”，剪“薯條”做“湯圓”等等，在快樂中“玩”手工。中班的糖果屋、小吃店等區域里投放膠泥、泡沫塊、彩膠紙、糖紙，讓幼兒扮演店員制作餅干、糖果、玩具等，萌發制作的欲望。大班幼兒在建構區了投放紙盒、紙箱，制作樓房、汽車，各種花草樹木;在閱讀區還可增加廢舊材料、畫報、剪刀、膠水等輔助材料，鼓勵幼兒自制圖書，做故事角色頭飾;在小超市、小花店等角色游戲區中，打包貨物，在制作、包裝花朵等等，增強手工活動的趣味，激發幼兒的創作熱情。

總之，作為教師應該深入思考美工區材料有效投放的方法方式，充分挖掘和利用材料的教育價值，調動幼兒參與手工活動的興趣，讓幼兒在手工活動獲得有益經驗，促進其多方面的發展。

參考文獻

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