項目教學法在會計電算化實訓教學中的應用

彭柳

◆摘 ?要：通過對會計電算化實訓教學特點進行分析，在總結教學經驗的基礎上運用項目教學法，從而在提高教學效率的基礎上來提高學生的綜合職業技能，滿足學生的發展需求。基于此本文針對在會計電算化實訓教學中使用項目教學法進行了簡要闡述，僅供參考。

◆關鍵詞：項目教學法;會計電算化實訓教學;應用研究

一、前言

在會計電算化實訓教學中就要發揮出項目教學法優勢，在掌握學生特點與學習水平的基礎上來做好教育指導工作，結合教育發展情況進行教學改革，從而提高實訓教學效果，滿足學生的發展需求。

二、項目教學法的運用優勢

在時代的快速發展下，企業對會計專業人才的要求有了明顯的變化，因此在會計專業中不僅要提升學生的會計職業技能，也要注重培養學生養成良好的學習習慣，提高學習能力，增強學生的團隊合作能力，讓學生能夠主動學習。由于會計這一專業對學生的專業性與實踐性有著嚴格的要求，因此在教育中就要從會計電算化實訓教學內容出發，做好學生培養工作，借助項目教學法來培養學生的實踐操作能力，保持學生的學習主動性。項目教學法其實就是在教師的指導下引導學生完成不同知識點的探究，如項目設計、實施與管理等。因此教師在設計項目時就要從學生的學習習慣出發，引導學生完成具體項目，結合專業知識內容來鍛煉學生的探究能力，培養學生解決問題的思想與認識，在調動學生學習主動性的基礎上來滿足學生的發展需求。所以說項目教學法不僅實現了對傳統教育模式的創新，同時也能夠將學生從被動的學習狀態中解放出來，保持了學生的學習主動性。教師要認清自己在教學中的角色定位，堅持學生的主體地位，引導學生學習。通過給學生提供充足的思考與學習時間，以此來保持學生的學習主動性，實現團隊之間的有效合作。只有真正將學生帶入到實踐探究中去，才能保持學生的學習興趣，才能鍛煉學生的學習能力，將學生培養成為企業所需要的人才。

三、項目教學法的特點

首先，在項目教學法中就要保證會計電算化實訓教學的實用性與綜合性。在使用項目教學法時教師就要結合現階段會計電算化實訓教學內容的具體情況，在融合其他教學方法的基礎上來保持學生的新鮮感。如在教學中就可以借助演示法或是實驗法等來吸引學生，或是可以組織學生進行角色扮演，鼓勵學生獨立完成學習任務，在綜合使用不同知識點的基礎上來掌握具體知識。在具體操作中就要從不同環節出發，確保步驟的合理性，同時還要制定出完整的項目計劃，鼓勵團隊之間進行有效合作，培養學生的綜合知識與能力，鍛煉學生的學習主動性。在實踐教學中可以發現，項目教學法培養了學生的團隊合作意識，也提高了學生的實踐操作能力，提升教育的實用性。其次，提升教育活動的真實性。在會計電算化實訓教學中就要從項目教學法出發，做好設計、實施與管理工作，從步驟與環節保證起合理性，讓學生能夠在具體的項目流程中得到鍛煉，從而實現教育目標。由于項目是由學生自行完成的，所以也就可以出反映出學生的具體學習情況，教師也可以結合學生的學習特點與學習中所暴露出的問題進行教育，從而鍛煉學生的學習主動性，實現項目教學目標。最后，從教學具體過程出發，找到學生的問題所在并加以訓練完善，提升實踐教學的有效性。因此，在實踐教學中，教師要制定好教學工作計劃，在教學中及時指導學生，提高學生理論與實踐融合的水平，提高學生的學習能力，滿足學生的學習需求。保持學生的學習主動性，讓學生在熟悉工作職能的基礎上來掌握重點知識，滿足后續工作崗位的要求。

四、掌握具體教學任務

會計電算化實訓教學中就要從項目教學法優勢出發，轉變傳統教育模式中存在的問題，最大限度提高教育的合理性，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習。項目教學法的特點有助于促進學生的學習發展，因此在教學中就要從實訓過程出發，堅持按照項目教學法的具體環節來指導學生學習，保持學生的學習主動性。教師在教學中也要做好教學任務研究工作，結合學生的具體特點與學習情況將學生劃分成為不同的小組，以此來鼓勵學生之間進行合作，在分組探討與研究中確定學習計劃，實現學習目標完成具體學習任務。所以說在會計電算化實訓教學中就要做好不同崗位職能研究工作，結合具體的演練過程來掌握工作特點，明確工作情況，引導幫助學生既能掌握基礎理論，又能提高自己的實踐操作能力。因此在進行課程教學設計時就要從會計實物出發，做好分工劃分工作，保證步驟的清晰性，從而設計出階段性目標。在明確項目任務時就要求教師要走好教學內容分析，主動與學生之間進行交流，找出學生的興趣點，設計出有針對性的活動內容來吸引學生目光，調動學生學習主動性，并結合所探討的結果來鼓勵學生發表自己的看法。所以說在會計電算化實訓教學教師就要掌握學生的具體學習情況，在保持學生學習積極性的基礎上來加深對知識的掌握程度，從而提高學生學習效果。

五、完善工作計劃

在會計電算化實訓教學中教師要結合具體教學內容進行研究，制定出有針對性的工作計劃，在完善工作步驟的基礎上來做好小組成員劃分工作，確保每一個成員都能夠承擔起自己的責任，從而在分工合作中晚上學習任務。因此在教學中教師就要結合會計電算化實訓教學系統情況，做好角色轉變工作，同時還要從具體實訓環節出發，在完善工作流程的基礎上來指導學生學習，確保學生能夠高效的完成學習任務，在探究中掌握專業知識，提高學習效果。

六、做好計劃開展工作

在正式開展實訓項目訓練以前，就要結合學生具體情況進行劃分，將學生分成不同的小組，在安排具體任務的基礎上來組織學生進行實訓。如在項目教學中就可以要求學生結合所掌握的相關資料，結合具體業務名稱來劃分相應的角色，從而在完成工作的基礎上來感受到具體的工作氛圍。只有讓學生真正的置身于工作中，讓學生感受到工作的熱情，激發起學生的積極性，才能讓學生在角色扮演中掌握專業知識。其次，在工作中需要團隊之間的有效配合，以此來按照項目計劃明確工作重點，并按照具體操作流程來完成工作。從學生角度來講，也要結合具體分工來開展綜合實訓，完成相關操作中的重點，找準核算內容，在綜合實踐的基礎上來掌握專業知識。在這一過程中教師也要主動觀察學生，掌握學生在實踐中存在的問題，通過及時記錄與分析，以此來找出解決問題的方法。在學生完成實訓后教師還要組織學生進行匯總分析，談一談自己在實訓中的感受，在不斷總結與完善中提高學生的學習效果。

七、做好評估工作

通過開展綜合實訓教育不僅可以實現師生之間的有效互動，同時也可以在項目開展中找出存在的問題，并鼓勵教師提出在工作中存在的不足，從而找準解決問題的方向。只有讓學生清楚認識到操作中的重點，才能提升學生的學習意識，才能讓學生在分析與解決問題中掌握知識點。最后，教師要及時組織學生進行實訓總結，鼓勵學生提出具體問題，在培養學生分析與解決問題能力的基礎上來保持學生學習主動性。在教學中，教師要根據不同學生的實訓情況，在掌握學生特點的基礎上來引導學生進行評估，同時也可以鼓勵學生進行自我評估，讓學生主動分析自身存在的不足，從而在糾正問題的基礎上來端正學習態度，保證行為的準確性。

八、使用項目教學法應注意的問題

（一）做好具體項目選擇工作

會計電算化本就是實踐性很強的一個學科，通過項目教學法可以讓學生進入工作狀態，激發起他們的學習興趣從而引導學生主動學習。因此在教學中就要做好項目選擇工作，確保學生學習的有效性。在傳統教育模式中，學生只需要掌握具體的會計分錄、記賬憑證填寫等內容，但是也正是受到這一教學模式的影響，使得學生對會計電算化工作崗位具體情況的掌握并不充分，造成了學生的學習發展受到了影響。因此針對這一現象，在教學中教師就要做好項目選擇工作，結合具體的崗位情況來進行教學，綜合實際需求確保項目設計的合理性。在具體教學中教師還要堅持從理論與實踐相結合的角度出發，提高項目教學的實用性，培養學生的實踐操作能力，在選擇具體項目時就要掌握學科教育重點，在明確人才培養目標的基礎上來做好人才培養工作。通過對教學方法與學科知識進行整合，能夠將實際教學內容引入到教學中去，同時也可以激發出學生的學習主動性，促進學生的專業化發展。

（二）教師要找準自身的定位

與傳統會計電算化實訓教學模式不同，在項目教學法中教師已經不再是單純的教育主體了，而是要以指導者的身份參與學生學習。在課堂教學中通過采取不同的方法來指導學生進行探究，既要鍛煉學生的學習能力，又要有效的掌握學習知識點，提高學習效果。因此在教學中就要從培養學生實踐與探究能力出發，通過利用有效話語來吸引學生，在調動學生學習積極性的基礎上來激發出學生的思考欲望。所以說在教育中教師就要掌握教學進度，在深入挖掘教學內容的基礎上來關注教學發展情況，避免學生出現偏離學習方向等問題，而是更快更好的完成學習任務。所以說在項目教學法中教師就要結合具體項目來進行選擇，綜合學生具體情況，以此來做好教學創新工作，實現教學目標。

（三）學生要找準學習方向

在實訓教學中教師就要主動與其他同學進行合作，嚴格按照項目計劃來學習，同時還要清楚認識到自身崗位職責，在結合工作內容的基礎上來采取正確工作模式，確保工作的高效開展。在實訓中還要找出重點環節，遵循我國現階段發展模式，以此來做好本職工作，正確面對市場發展。

九、結語

綜上所述，在會計電算化實訓教學教學中就要從項目教學法出發，結合具體教學內容來做好選擇工作，確保項目制定的合理性。教師也要及時更新自身教育理念，將學生帶入到學習中去，突出學生的主體性，在提高教學效果的基礎上來實現教育目標。

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