初中數學學困生學習障礙及教學思考

摘 要：初中數學知識具有一定的難度和復雜性，導致現階段的初中生的數學成績存在嚴重的兩極分化現象。為提升學困生對數學的學習興趣和能力，需要采取有效方法消除學困生對數學的學習障礙。本文首先對初中數學學困生學習障礙產生的原因進行分析，之后介紹了針對初中學困生數學課程教學的方法，有效實現教學方法、內容和形式的創新，激發學困生對數學的學習興趣，提高他們的學習能力和水平。

關鍵詞：初中數學;學困生;學習障礙;體驗式教學

引言

由于初中生認知能力、理解能力與基礎能力的差異性，導致他們在對數學知識的學習上存在較大的不同。部分學生在對數學知識學習的過程中存在較大的畏難情緒，進而使得他們對數學的學習興趣越來越低，數學成績也在逐步下滑，產生了對數學的學習障礙。因此，教師需要充分結合學困生能力的發展特點，創新教學方式，營造輕松的學習氛圍，幫助他們形成自己的解題思路，進而有效提高學生對數學的學習能力。

1 初中數學學困生學習障礙產生的原因

1.1內在因素

初中生在成長環境、智力的發展程度以及學習動機、興趣愛好等方面因素的影響下，使得他們的學習習慣和學習能力存在較大差異。通過對中學生的數學學習情況調查分析來看，大部分的學困生缺乏良好的學習習慣，在生活和學習中不善于發現問題，缺乏獨立思考的能力。同時，他們中的大多數性格偏內向，面對數學學習中的問題不敢提問，進而導致學生對問題的積累越來越多，知識點一環扣一環，使得他們的學習水平逐漸下滑，長此以往，導致學生失去對數學的學習興趣，造成了學習障礙問題。另一方面，學生缺乏對數學的學習動機，表現出對學習不努力、不上進的態度，隨著數學知識點難度的提升，逐步形成了學習障礙[1]。

1.2外在因素

大多數家庭為了給孩子提供更加豐富的學習環境，過早的給孩子使用電子產品，隨著現代化信息技術與多媒體手段的不斷發展，網絡的信息良莠不齊，學生的價值觀尚未建立，使得他們對信息的判斷與分析能力較差，進而導致他們受到電子產品的誘惑，學困生本身缺乏對數學知識點的理解能力，且由于不良學習習慣的影響導致他們的自控力較差，他們很難自主的將電子產品有效利用在學習上，反而將大多數的學習時間浪費在游戲上，更加不利于對數學知識的學習和理解，難以有效提升學習效率和質量。

2 針對初中數學學困生的有效教學方法

2.1利用教學資源激發學生對數學的學習興趣

教師在教學過程中可以通過利用豐富的教學資源來幫助學生提升對數學的學習興趣，深化對數學知識點的理解與掌握程度，同時，通過對教學內容科學合理的安排，引導學生將所學的數學知識相聯系，真正做到對數學知識點的理解。教師可以利用多媒體課件和微課教學視頻等，為學生提供思路，幫助學生抓住知識點的規律，并通過思考找到理解數學知識點的方法[2]。例如：在學習《隨機事件與概率》一課時，教師可以利用多媒體課件制作“拋硬幣”的動畫，并在每次硬幣拋棄時，讓學生猜一猜當硬幣落下時是正面朝上還是反面朝上。通過這樣的方式，合理利用了多媒體技術，營造了輕松愉悅的課堂教學氛圍，激發了學生對問題的探索興趣，又能夠對隨機事件發生的概率產生初步的印象，便于他們在接下來的學習中對知識點進行深入的理解與掌握。

2.2開展體驗式教學活動，深化學生對知識點的理解程度

教師在講解知識點與學生對知識點進行消化和理解的過程中，都主要依賴于教材和書本，但由于教材和書本的內容是死的，學生只能憑借自己的邏輯想象與創造思維能力對問題進行思考與分析，這不僅增加了學生學習的難度，同時又使得數學教學效率難以提高。因此，在課堂教學活動中，教師可以開展體驗式教學活動，幫助學生通過親身體驗來深化對知識點的理解與掌握程度[3]。例如：在學習《圖形的旋轉》一課時，教師可以制作flash動畫，分別將不同圖形在不同角度旋轉呈現出的效果進行展示，并引導學生親自通過多媒體進行圖形以不同角度旋轉的操作，進而使他們能夠近距離的感受不同圖形在不同角度旋轉后的狀態和結果，幫助學生建立圖形旋轉的概念，提高學生對知識點的理解和掌握程度。

2.3合理設置課堂練習，建立多元化的教學評價機制

以往的初中數學課堂練習中沒有根據學生的能力特點設置練習，進而導增加了學生的學習壓力，難以提升課堂練習的質量。因此，教師要根據學生不同的能力水平有層次的設置課堂練習，并在課堂練習中開放學生的思維，適時引導學生找出對同一問題的不同解決方式，進而有效鍛煉學生的思考能力以及發散思維與創新思維能力[4]。例如：在學習《中心對稱》一課后，由于之前已經學習過“軸對稱”的相關知識，因此，教師可以分別展示若干軸對稱圖形和中心對稱的圖形，并要求能力較高的學生找出哪些是中心對稱圖形，并說出其他圖形呈現出的是哪種對稱效果，而對于學困生只要求他們找出哪些是中心對稱圖形即可。在此過程中，不僅有效減輕了學生課業的負擔，還使不同能力水平的學生都能夠得到充分的鍛煉，有效提升了課堂練習的效率。此外，教師需要建立多元化的教學評價機制，采用最直接、最及時的語言和肢體的鼓勵或者具體的獎品形式，激發學生學習的動力，增強他們的自信心，進而鼓勵學生積極進取的學習態度，提高學生學習的積極性，提升數學課堂教學的質量。

結語

綜上所述，初中數學知識具有較強的邏輯性，部分學生在學習過程中難以理解與掌握，長此以往，容易失去對數學的學習興趣和信心，不利于學習能力和水平的提升。因此，教師需要提高對數學學困生的重視程度，客觀的看待他們的學習障礙，幫助學生樹立正確的學習態度，利用教學資源使學生直觀形象的對知識點進行理解。同時，引導學生形成自己特有的解題思路，提高課堂練習的有效性，進而有效提高學困生的學習能力。

參考文獻

[1]李瑞曉.提高初中數學學困生學習效率的策略探索[J].中國校外教育，2018（05）：52-53.

[2]徐林祥.初中數學“學困生”學習障礙及破解之道[J].數學學習與研究，2015（18）：145.

[3]石信剛.初中數學學困生的學習歸因與轉化[J].硅谷，2008（09）：101.

[4]黃成忠.初中數學學困生與學優生的學習心理比較研究[J].林區教學，2006（10）：15-16.

作者簡介：

徐世新（1987.8-），女，漢族，農安人，前崗鄉初級中學教師，主要研究方向：數學教學。