淺談“闖關教學”在中職實訓教學中的應用

摘 要：“闖關教學”就是在教學的過程中借鑒游戲的闖關理念，提出的類似于游戲闖關的一種教學方法，并且將知識完全融入到游戲這個載體中，使學生通過游戲闖關的方式在潛移默化中掌握課程的知識點和學習內容。在實際教學中，如果以游戲為載體，闖關作為過程，將教育的目標或教學任務附之于其中，學生就可以通過類似于游戲闖關來掌握所學的知識，從而最大限度的激發學生的學習熱情和學習興趣，進而提高學生的學習效果和學習效率。

關鍵詞：教學方法;闖關教學;中職;實訓教學

近年來，高等院校不斷擴大招生，使得中職學校的生源受到很大程度的影響，同時中職學校的部分學生對待學習沒有主動性和自覺性，并且沒有明確的學習目標。基于這樣的生源狀況，根據新時期對學生綜合素質以及能力的要求，中職實訓課面臨著巨大的挑戰，傳統的教學策略和教學方式也面臨著極大的沖擊[1]。因此，通過類似游戲闖關的教學模式，可以促使學生掌握新的知識，以此達到教學目的。

一、闖關教學法比傳統教學方法更具有優勢

（一）邊玩邊學

由于中職學校的學生基礎知識參差不齊，學習的積極性不高，大多數學生熱衷于網絡游戲，這就導致教學效果很難達到理想的水準。因此，在教學過程中，將學生們所鐘情的游戲環節運用到課堂教學中，可以大大提升學生的學習能力。教師可以通過設計，編寫輔助教學的游戲軟件，在實際教學中，以“游戲”為載體，以“學習”為目的，讓學生在“玩”的過程中輸入知識，使學生們寓學于玩，在不知不覺中進行知識的學習，讓學生們通過游戲闖關的方式體會競爭和合作的魅力，并且能夠在潛移默化中輕松完成課堂知識的學習[2]。闖關教學法是一種全新的教學理念，打破了傳統的教學模式，實現了教學方式的創新，并且在游戲過程中完成教、學、考一體化，在愉快的游戲闖關中，讓學生在最佳狀態下接受知識，掌握技能。

（二）更容易引發學生的學習興趣

學習力不等于學習能力，學習力包涵了學習的動力、毅力、潛力以及學習的能力四個要素。在教育學中，興趣對學習所起的積極作用是肯定的。興趣是學生求知的內在動力及誘因，是引導學生、激勵學生、打動學生的關鍵因素。對學生綜合能力及智力的發展有很大的作用。而利用闖關教學法就能夠將枯燥無味的工科類實訓課轉化為充滿樂趣的游戲挑戰，這種體驗能使學生刻骨銘心，更能夠激發學生學習的興趣。工科如數控專業，它的技能實訓課，條件簡陋、環境比較嘈雜，在實際訓練時強度很大，這對學生的耐力及體力都是一種考驗，并且傳統形式下授課教師又多的采用“填鴨式”的教學方法，使整個課程變得非常枯燥，甚至讓學生們產生厭學情緒，久而久之，學生們便失去學習這門功課的興趣。因此，通過加強闖關訓練來調動學生的求知欲望是很有必要的。

（三）嚴格遵循循序漸進的原則

循序漸進是指教學過程以及教學內容的次序安排，由簡單到復雜、由容易到困難，使學生在充分利用學習資源的基礎上，對知識的理解能夠由淺至深，系統地掌握基礎知識以及基本技能，進一步形成嚴密的思維邏輯和嚴謹的學習態度。游戲式的教學方法充分體現了循序漸進的基本原則，將教學要求中的知識點完全融入到游戲的關卡中，在設計關卡時把新的知識點巧妙的設計到闖關任務中，然后把知識整體劃分為不同的關口，教師以教學方向為側重點為學生設置相對應的闖關條件，學生逐級通過所設置的關卡，由簡到繁，由淺入深，層層深入，前后相連，邊闖邊學，梯度通關，在“闖關”中“學習”，掌握新的知識點。

（四）滿足了分層教學的需要

中職教育就是要培養適應社會生產發展的高素質技能型人才。但在多種因素的影響下，中職院校的生源質量不高，學生的基礎參差不齊，個體差異較大，學習能力薄弱。面對新的教育轉折點和教學難點，如果還遵循傳統的“一刀切”式的教學模式，那只能造成惡性循環。如何才能使現下所招學生能夠得到更好的教育，這就是中職院校目前需要解決的重點問題。因此，要針對每一位學生的個體化差異，對不同學習層面的學生采取因材施教，實施分層教學，針對性的制定教學內容、教學目標、評價標準以及教學方法，實現學生知識素養和專業素質的有效提升，并且最大限度的使每個學生的學習能力和專業技能得到提升[3]。

二、闖關教學方法的效果

“闖關教學”在中職實訓課中經過一段時間的實踐，與傳統教學方式相比較，具有很大的優勢，“闖關教學”擯棄了單純的知識傳授模式，靈活地將需要學習的知識以游戲的形式設置，進行闖關型授課，加強了學生對課程內容的掌握，強化了學生應用能力、自學能力以及思考問題的能力。從教學角度看，課程的授課老師也明顯感覺到經過闖關教學訓練過的學生對知識的撐握、學習態度以及自學能力都比過往有大幅度的提升，教學效果明顯變好。通過這種游戲闖關的方式，大大提高了學生們學習的積極性，學生為了通過更多的關卡，就會通過看教學視頻和任務書等教學資源，自覺地、認真地預習課堂所要學習的知識。學生對關卡的內容和課堂中所要學的新的知識都作了充分的了解，有針對性地去聽課，那么在課堂上就更容易完成新知識的理解和消化。同時在預習的過程中也加強了學生思考能力。對學生而言，每一個關卡都是一次考試，而學生對待考試又比較重視，因此學習態度會發生極大轉變，會端正學習態度。有了良好的學習態度再結合學生的濃厚興趣，闖關教學法在實訓課的教學中效果非常突出。在闖關授課的過程中，由于學生課前預習了功課，帶著問題去聽課，無形中培養了學生的獨立思考能力，同時也加深了學生之間的感情交流，促進了團隊合作能力。課程結束以后，教師結合學生在游戲闖關中的表現給出反饋意見，及時督促學生進一步思考和消化課堂知識。游戲闖關教學法使知識的傳授貫穿于整個教學環節，實現了理想的教學效果。總之，通過實踐，學生們無論是等級工考試的通過率，還是高職技能考試的成績，都有顯著提高，學生學習的積極性也明顯提高。

結語

在中職實訓課教學過程中，教師為了調動學生主動學習的積極性，就應讓學生進行角色扮演、模擬情景，將學生的認知過程和娛樂過程相結合，真正地以學生的興趣和愛好為出發點，引導學生在游戲中學習。總之，闖關教學法作為一種全新的教學模式，還需要在實踐中不斷完善，在目前高等職業教育改革的背景下，闖關教學法在中職實訓技能教學中還是值得推廣的。

參考文獻

[1]曾堯.游戲闖關教學法在中職計算機教學中的運用探討[J].中國新通信，2019，21（04）：181.

[2]肖姣.“闖關法”在中職設計專業手繪實訓教學中的應用實踐探索[J].美術教育研究，2018（09）：114-115.

[3]王方鳴，馬旭洲.中職學生核心技能養成“闖關教學”模式探析[J].中國職業技術教育，2018（08）：14-18.

作者單位：

劉佳慧，（1982 年-6-8）性別：女籍貫：湖南株洲;最高學歷：工程碩士;職稱：講師;職務：教師;研究方向：中職計算機應用。畢業院校：華東師范大學

（作者單位：株洲市幼兒師范學校）