小學語文識字教學中的字理的運用探討

鬧爾吉曼

摘 要：小學語文識字教學是小學語文教學的開始，是整個小學階段語文教學的關鍵，它關聯著寫字、閱讀、習作等一系列的發展。字理識字教學法是依據漢字的構形規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法。字理識字教學法的運用需要結合“六書”中象形、指事、會意和形聲四種造字法，使得學生在了解漢字文化內涵的同時更加準確地理解和運用漢字。更符合低段學生思維的發展規律。

關鍵詞：小學語文;字理教學;識字;析詞

一、在小學語文中“字理識字”的教學

（一）“字理識字”的聲字教學

小學語文中的語文作為學習語言的深化教學，其聲字教學，應充分利用聲音與段落表達的特點，構建學生可以通過字的發音及形體上學習語文字義的平臺。首先，不要過于依賴學生在低年級字偏旁部首的學習成果，還是要跟學生講解，不要怕麻煩，使其形成看見這個部首就能粗略判斷跟它相關的內容的定性思維。

（二）“字理識字”的比較法教學

在小學語文學習考試中，我們不難發現，學生對于形近詞或同音異義詞仍沒有完全掌握。由此，教師應采用“字理識字”中的比較法來引導學生分辨此類字。例如，在教“打仗”的“仗”時，教師可以引導學生聯想關于“丈”可以組合的字。然后根據學生組成的字進行解析。如，學生說“杖”，可以讓學生猜一下為什么“丈”加上了木偏旁會變成“杖”呢？這時會有學生表明，因為杖是由木頭做的，因此是木偏旁“杖”。由此，延伸至“仗”為什么是“イ”？這時引導學生向“打仗”或“行俠仗義”等等行為啟發學生。這時學生就會說因為這些行為都需要人才能完成，因此是“イ”。通過“字理識字”中的比較法學習后，學生不僅能夠掌握形近詞或同音異義詞的知識，還能在比較中總結語文知識。

二、在小學語文中“字理識字”的作用

（一）字理教學，能提高學生識字的效率

《語文課堂標準》中提到小學階段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。低年段的識字量1600——1800個，占小學總識字量的百分之六十，到了中高年段，要累積識字2500個，占識字量的百分之八十三。如此多的識字量，如何在減輕課業負擔的情況下，讓學生更好的學好漢字呢？運用字理識字教學，能充分的把握漢字的結構規律，引導學生根據一定的漢字規律識字，從而“學一識串”的識字效果，同時大大的增強了學生的識字信心。如：在學了“青”字后，我們可以根據形聲字的構字規律，引導學生學習“清、晴、睛、情、蜻、請”時，用編兒歌的方法“青青青，有水就是清，有日就是晴，有目便是睛，有心好心情，有言說聲請，有蟲變蜻蜓。”運用這一方法，我們還可以給“包”、“也”、“暴”等字換上不同的偏旁，讓孩子快速的掌握多個生字。漢字的學習有規律可循，運用字理進行教學，往往事半功倍。教師在教學中應充分考慮漢字的特點，以提高學生識字的效率，讓學生在領悟漢字文化的內涵的同時，傳承漢字文化。

（二）字理教學，能增強學生析解詞語的能力

在小學語文識字教學過程中，運用字理教學模式開展教學，要注重幫助學生構建漢字思維體系，進而提升學生的語文綜合素養。在教學實踐中，通過開展有效的字理教學，可以引導學生深入思索漢字背后的意義，提升學生對于漢字的理解和感知能力，提升漢字教學的有效性，進而培養學生的綜合素養，提升學生的漢字敏感性，提高學生的漢字聯想能力，幫助學生深入體會漢字知識。

（三）運用字理知識創設生動情境

做游戲是孩子樂此不疲的一項活動，若能將識學教學融入游戲，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、編字謎、找朋友、闖關等游戲，學生都很感興趣，都會踴躍參與。這也驗證了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的”。

（四）用字理識記漢字變得輕松有趣，讓學生愛學漢字

在過去的識字課上，一般都是枯燥無味的，教師機械地灌輸，學生機械地記憶，沒有什么趣味可言。運用字理識字教學后，讓識字過程變得輕松有趣。

在教學一些復雜漢字，恰當運用字理識字，能化解學生識字過程由具體到抽象的思維障礙，喚起學生頭腦中的相關表象，幫助學生實現“由圖到字”的轉化過程，激發情趣，化繁為簡。這樣就能有效預防和減少錯別字，提高學生的識字效率。

教學“羊”字，先出示“羊”，接著用三橫表示羊的身軀，最后用一豎表示羊的尾巴，這樣，一個“羊”字就形象生動地展現在學生面前。學生隨著教師的演示、講述，把生字的字形義看成一幅形象的畫一樣，存儲在記憶里。不僅可以幫助學生簡化思維過程，強化了感知和理解，減輕記憶難度，還可以促進學習遷移，促進良好思維方法和認知策略的形成，更重要的是能讓學生感受到祖先造字的智慧，體會到識字的快樂。可見，通過字理滲透，學生看見的漢字就成了一個個會說話的小精靈，進而產生濃濃的識字興趣和意愿。

這樣的教學過程，學生通過觀察、聯想，抽象的漢字符號和形象的圖畫相互聯系，漢字在腦中變得形象可感，識字也就變得有趣而易于記憶。

（五）對推理法和遷移法進行創新

對于推理法來說，是按照一定的邏輯進行推理演練，通過對推理演練的結果進行學習，能夠幫助學生加深對漢字的理解。小學生雖然不具備完整的思維推理能力，但是也具備簡單的推理性思維，教師要對識字教學的內容進行合理的設計，促使小學生能夠從識字教學中逐漸形成對學習的認知。遷移法可以從字面意思上理解為從一邊移動到另一邊，常適用于形聲字和會意字的學習。

結束語

新課標告訴我們，三千常用漢字是小學語文教學的硬任務，教師要在識字與寫字教學中融入民族情感和文化意蘊，而小學語文的識字教學，應從培養學生的識字能力出發，讓學生了解漢字的構建特點，體會漢字的形體美，讓學生正確地理解和運用祖國語言文字。字理教學形式在小學語文識字教學中的運用，對于激發學生的學習興趣，提高教學質量，都具有十分積極的作用，可以提升學生的語文綜合素養，讓語文課堂充滿魅力。

參考文獻

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