小學語文教學中學生寫作興趣的培養方法

摘 要：在小學語文教學工作的開展過程中，寫作能力的培養是一項十分重要的環節。為了保證小學語文教學工作中的寫作教學能夠取得良好的實際效果，教師必須采取有效的手段來為學生培養寫作的興趣。在小學語文教學工作開展的過程中，教師要充分對寫作教學的現狀進行分析，找出制約小學生寫作興趣培養與提升的問題，并針對性的實施有效的優化與解決策略，教師可以通過提升認識、靈活運用各種教學方法，幫助學生體驗生活的樂趣等角度出發，達到保證語文教學工作的開展能夠切實的培養學生寫作的興趣的目的。

關鍵詞：小學語文教學；學生寫作興趣；培養方法

近些年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，教師及家長的教育理念也在隨之不斷的提升。現階段，針對于小學語文教學工作而言，學生的寫作能力是語文學習整體質量的具現，能切實的反映出學生語文學習的綜合水平。寫作的這一性質使得教師與家長對其的重視程度日趨增高。從我國目前的小學語文教學工作開展現狀來看，制約學生寫作能力提升的主要問題是小學生學習寫作的興趣不強，導致教師開展寫作教育的實際效果欠佳。鑒于此，本文從我國小學語文寫作教學的實際情況出發，以寫作興趣為視域，探討如何在小學語文教學中培養學生的寫作興趣，以期能夠助推我國小學語文教育體制的改革，為教師培養學生寫作興趣的工作提供一定的參考資料。

一、制約小學生對寫作產生興趣的因素淺析

1.教師開展寫作教學的力度不足

目前，從我國小學語文教學工作開展的實際情況來看，教師在教學過程中對寫作方面的教學工作開展不足這一問題在一定程度上阻礙了學生寫作興趣的提升[1]。很多小學語文教師現在的寫作教學開展仍然與十幾年前的模式相同，每周要求學生寫一篇作文，并進行簡單的評析，缺乏充足的備課與系統化的教學。同時教師在寫作教學過程中缺乏教育目標，教師沒有衡量寫作教育工作開展成效的標尺，致使學生的寫作能力難以提升，一定程度上限制了學生對寫作的興趣。

2.教師開展寫作教學的方式單一

在我國小學語文教師開展寫作教學的過程中，教學方式過于單一這一問題存在較為普遍。鑒于小學生特殊的年齡特性，單一模式的教學手段難以起到良好的效果。學生在學習寫作的過程中缺少新鮮元素的引入，導致學生整個寫作學習過程中枯燥感較強，學生的寫作學習體驗較差，自然就導致學生對寫作的學習興趣不高。同時教學方式單一的問題也弱化了教學工作開展的效率，使教師做大量的無用功。

3.教師與學生之間的關系制約了學生寫作興趣的培養

現階段，從我國小學教育工作開展的現狀來看，師生之間的關系仍然存在一定的隔閡，在小學生中普遍對老師存在一種畏懼心理，這種畏懼心理會使學生在寫作過程中的自信不足，學生的思維模式受限，難以寫出優質的文章，而文章質量不佳又容易遭受教師的批評。惡性循環下導致學生學習寫作的興趣大大受挫，長此以往，學生學習寫作的心理壓力增大，極大的制約培養學生寫作興趣的相關教育工作開展。

二、小學語文教學中學生寫作興趣的培養方法

1.加大教師開展寫作教學的力度

在加大教師開展寫作教學的力度方面，具體出發點應分為兩個主體。首先是學校方面，學校要將教師對寫作教學工作的開展情況納入到教師的教學質量考核體系之中，以硬性的要求來提升教師對于寫作教學工作開展的力度，為小學生營造一個良好的寫作學習環境，從大方向上來對學生寫作興趣的培養提升工作提供保障[2]。其次是教師方面，教師要積極進行自我培養以及自我提升工作，認識到開展寫作教學工作的重要性，并采取有效的手段來切實提高自身寫作教育能力。教師要經常觀摩名師的教學視頻，并從中汲取養料豐富自身，保證自身教育資源豐富性。同時，教師開展良好的寫作教學課前準備工作，先樹立每一學期的寫作教育目標，再通過充分的課前準備來提升實際教學工作開展的質量，保證學生有良好的寫作學習體驗，從而達到提升學生寫作興趣的目的。

2.采用多元化的教學方式開展寫作教學

鑒于小學生獨特的年齡特性，教師在開展寫作教學的過程中要靈活利用多種教學方式來激發學生的學習興趣，提升學生參與寫作學習的主觀意愿。首先，教師在日常教學過程中要多穿插使用閱讀式教學法，保證學生有良好的閱讀視界，讓學生在寫作過程中有足夠的“談資”。其次，教師要通過靈活運用多種教學方式來對學生的寫作能力進行綜合性的培養。例如，教師要提升學生寫作過程中的概括總結能力，可以在日常教學中穿插使用討論式教學法。要培養學生在寫作過程中的想象能力與創新能力，教師可以在日常教學過程中適當采用情景式教學法。教師要切實落實在教學過程中的多元化教學手段，從而達到培養學生寫作興趣的目的。

3.構建良好的師生關系以達到助推學生提升寫作興趣的目的

我國目前的小學語文教師以女教師居多，女教師較強的親和能力給構建良好師生關系提供了極大的便利性[3]。在進行寫作教學過程中，教師要多對學生使用富于肯定性以及鼓勵性的語言，避免打消學生的寫作積極性。在學生寫作質量欠佳時，教師要選取出文中的優質部分給與學生足夠的肯定，然后針對不足的部分進行細致的教學，保證學生在寫作學習過程中不受對教師畏懼心理的影響，能夠充分發揮自身的想象力。

結束語

綜上所述，在目前學生寫作能力受到關注程度越來越高的背景下，小學語文教師積極主動的開展對小學生寫作興趣的培養工作，通過對制約小學生產生寫作興趣的各方面因素進行深度剖析，找出弊病的成因，并采取有效的優化措施來培養學生的寫作興趣，從而助推小學語文寫作教學模式優化工作。

參考文獻

[1]周長活.淺談小學語文教學中學生寫作興趣的培養[J].學周刊B版，2014，（7）：146-146.

[2]盧軍，黃丹.變“要我寫”為“我要寫”--淺談小學語文教學中學生寫作興趣的培養[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（28）：212-212.

[3]崔巧英.小學語文教學中學生寫作興趣的有效培養[J].語文課內外，2018，（30）：61.

作者簡介：

王文舸（1994），女，漢族，河南新鄉人，本科，小學語文教師，昆山市玉山鎮新城域小學。

（作者單位：昆山市玉山鎮新城域小學）