淺議初中美術“欣賞·評述”領域的評價標準及實施

朱明妮

【摘?要】教學評價是教學過程中的重要環節。初中美術欣賞課的教學評價要“立足過程，促進發展”，要注重過程性評價，將師評、學生自評、學生互評結合起來，突出評價的整體性和綜合性。教師要依據義務教育課程標準，設置相應的評價標準，并做到在教學中靈活有效實施。教師依據評價標準，更多地肯定學生的成績，促進學生的自我完善與發展。

【關鍵詞】初中美術;評價標準;實施

藝術教育是整體教育不可忽缺的部分。美術作為藝術教育的重要組成部分，筆者認為它對學生的生命成長而言極為重要。美術教師應該重視美術教育教學工作，理解和把握美術課程標準，精心設計教案，制定切實可行的評價標準，注重多種教學評價方式，指引學生有效學習。

根據義務教育美術課程標準，參照南通地區初中學生身心特點，教學要堅持整體性、協調性、客觀性等原則，主要從初中學生美術學習的過程與結果兩方面，在“造型·表現”“設計·應用”?“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域建構初中學生美術學習評價標準的基本框架。其中“欣賞·評述”學習領域的評價標準可劃分為四個指標，分別是基礎知識掌握（20分），審美趣味形成（15分），欣賞能力呈現（50分），情感意志表達（15分）。

我們可以將四個指標展開制定詳細的評分要點。比如：知道并理解不同門類的美術作品，如中國畫、水彩畫、油畫、版畫等（2分）;能在文化情境中認識美術，形成健康的審美情趣（3分）;能從多角度欣賞與認識美術作品（5分）;能用語言、文字、動作等多種方式表達對美術作品的感受與認識（3分）。

在實施評價標準時，教師可以根據不同學段、不同教材、不同生源等情況來設制或調整學習領域的權重。還可以根據實際情況對本學習領域的評分要點進行適度刪減或添加，使之更加符合學情。由教師（或學生）對照評分點來確定學生（或自己）在此領域學習中應得的分值。制定了這樣的評價標準，教師要注重教學的整個過程，讓評價標準得到全面具體的實施。

經過抽樣調查，初中生一般比較喜歡造型表現課和設計應用課，而對欣賞課的學習不是很積極。那么如何在欣賞評述單元更好地實施評價標準呢？筆者認為美術教師應該注重課堂的有效評價。教師以學生為中心展開多元化評價活動，讓學生獲得成就感、愉悅感，審美能力等得到提高，并愛上欣賞課的學習。讓“欣賞·評述”學習領域在培養學生的全面發展方面，發揮更積極的作用。那么教師在欣賞評述領域的課程中如何進行評價呢？筆者認為應該要注意以下幾個方面。

一、加強形成性評價

形成性評價是指在教學過程中所進行的評價。評價的內容包括學生課前的準備工作、課堂上的表現情況，課后整理等方面。教學評價的方式可以靈活多樣，教師既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習態度、情感價值觀等方面的評價。比如，在上《傳神寫照——中國人物畫》這一課教學過程中，評價片段如下。

老師：我看到各組同學的桌上都放了本課的學習資料，看來大家課前準備做得很好，學習態度積極端正。下面我們就一起走進《韓熙載夜宴圖》這幅作品（課件展示作品，學生自帶打印的資料），先自主學習，然后請同學先介紹一下作品的基本信息。

（各組都有學生積極舉手要回答）

老師：說得很好！大家課前工作做的很細致，希望繼續保持！我們以小組形式分別討論作品的相關歷史背景、畫面內容、構圖、繪畫特色等，各組推薦代表發言。

（學生討論）

學生A：說來有趣，這幅畫的問世，竟是出于皇帝監視大臣的需要……

老師：以講故事的形式給我們介紹了作品的相關背景，非常好，我們都喜歡這樣的方式，同學們聽得也很入神。

學生B：我被這幅畫震撼了，畫面內容很豐富，人物多，描繪了韓府夜宴的全過程。整幅作品分為五段……

老師：在介紹內容的時候說出了自己的整體感受，有一定的審美能力，非常棒！我們再觀察仔細一下，看看畫面除了人物還有什么？

學生C：床、樂器、鼓……

老師：那我們接著分局部具體探究一下畫中的內容（課件展示相關圖片、信息）

……

欣賞課是容易枯燥無味，但只要精心設計，注意評價的環節，還是很容易激發學生探究學習的興趣。布置學生分組進行課前準備這很重要，這樣會提高學生的參與意識、合作精神等。教師給予他們鼓勵的評價語言，會激發他們主動學習的能力。在教學過程中，教師要不斷幫助學生睜開心靈的眼睛，激發他們的欣賞能力，讓他們學會欣賞美術作品的方法和程序，學會用評價術語來評價作品。通過一些美術作品的欣賞，學生們能從中獲得豐富的人文知識，涵養人文精神和情懷，形成較高的審美品位。教師根據教學過程中的若干反饋，及時對教學行為進行調整，不斷對學生的學習活動進行強化，這樣在評定學生成績時會很方便地實施本學習領域的評價標準。

二、鼓勵自我評價

自我評價是學生在美術學習過程中或結束后，對自我學習效果的一種評價。教師應多鼓勵學生進行自我評價，促進他們學習的積極性，培養他們自信的精神風貌，這樣會使評價更為公平和全面。比如，筆者在教學《抒情與寫意——中國花鳥畫》一課時，給學生們發了一張自我評價表。自我評價表上設計了姓名、班級、學號、日期，以及一些學生需要進行自我評價的問題，比如我從這節課中學到了什么？我在這節課上的表現如何？我對這節欣賞課的感受是什么？我希望自己改進的地方有哪些？

自我評價表上內容可以根據不同的課進行變化，這樣讓學生們根據實際課程內容，積極、全面地了解自己，評價自己的學習情況。教師也可以根據學生的自評表，更具體地了解學生的學習情況，這樣便于欣賞·評述學習領域的評價標準得到更準確地實施。

三、注重美術學習表現的評價

教師應注重學生學習表現的評價，比如學生所學知識的掌握情況，課上的語言表達能力，積極參與學習活動的情況，美術作業的完成情況等。在整個教學過程中，教師可以根據評價標準的內容，精心設計教學的各個環節。通過多種評價方式激發學生的學習興趣，培養他們主動探究學習的能力。

欣賞·評述領域的課程可以布置書面作業，讓學生發表對美術作品的見解，并用簡短的文字來表述，或者進行創意性臨摹來幫助學生睜開心靈的眼睛，發揮想象，發現自我，提升他們的美術素養。比如《在繪畫中永生——外國肖像畫》這一課，學生選做一種作業，寫評述小短文或創意性臨摹《蒙娜麗莎》這幅作品。在評價作業的環節，筆者讓學生們自評、互評，然后筆者再點評。學生們在互評階段看到了別人的優點，提出了各自的建議，同時對自己的作業有了新的認識。筆者在點評時注意運用評價術語，表揚了他們積極參與的能力，文字表達能力、創造能力等，也提出一點建議。由此可見，美術教師可以對照評價標準的評分要點給學生們評出此單元應得的分值。

總之，評價是美術課程的一個重要組成部分。以學生為中心進行多元化的評價活動是為了更好地達成教學目標，也是為了突出美術課程學習的價值和促進學生的有效性學習。有效的多種評價會激發學生學習的興趣，會讓評價標準得到公平全面的實施。欣賞·評述領域的課程通過解讀導賞的方法，利用一系列的有效評價，幫助學生解析、感悟、收獲美術作品傳遞出來的真善美，讓學生從中學到很多欣賞作品的知識、能力和方法。筆者相信，美術一定會讓學生們的心靈睜開眼睛，隨時捕捉世間的美麗風景！

參考文獻：

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