關鍵經驗主導下的科學區域材料投放策略

盧言青

【摘?要】隨著新課程教學理念在學前教育階段的滲透，科學區域游戲的格局逐步發生變化。在科學區域游戲之中，游戲材料作為科學區域游戲的基礎內容之一，如何進行材料投放來激發幼兒科學關鍵經驗在區域游戲中的發展，逐步成為當今學前教育者熱切討論的話題。本文以新課程教學理念為理論背景，結合當前學前教育中科學區域游戲材料投放現實情況，充分探討其中的問題，并針對問題提出對應的科學區域游戲材料投放策略，提升學前區域自主游戲中幼兒科學關鍵經驗的發展質量。

【關鍵詞】科學區域游戲;材料投放;策略

處在學前階段的幼兒往往有“玩中學”的興趣愛好，可以說科學區域游戲是幼兒不可或缺的內心世界交織的科學活動。游戲行為讓幼兒在最初的科學關鍵經驗、個性經驗以及智力智慧得以體現的同時，不斷培養自身的健全人格。在學前教育階段，科學區域游戲是幼兒活動的基本組成部分，也是幼兒同幼師以及和小伙伴進行交流的主要平臺，科學游戲語言本身的運用匯聚了幼兒最初的語言形式的啟蒙，能夠對幼兒的科學關鍵經驗的成長產生正能量的影響，幼兒在進行嘗試的過程中也會不斷增加自己的科學視野，通過不斷地練習，增加自身的表現能力和語言交流的能力，從而形成最初的科學素養。《3-6歲兒童學習和發展指南》明確指出，應當在學前階段充分發揮游戲的作用，讓幼兒在游戲的過程中獲得科學關鍵經驗的發展，科學關鍵經驗通常指的是幼兒科學相關的一些經驗，從材料投放的角度探討幼兒科學關鍵經驗提升策略。

一、當前學前科學區域活動開展存在的問題

（一）材料投放不充分，缺乏物質基礎

就現實情況而言，當今學前科學區域游戲存在著嚴重的材料投放不足的問題。許多教師在進行科學區域游戲材料布局的思路中，過于依賴種類本身就不是很多的低結構材料，有些教師甚至不在意多樣化游戲材料的投放，這就常常會在科學區域游戲的過程中，造成部分孩子玩了一會就不想玩了之類的現象，即便是有些孩子嘗試著在有限的科學游戲材料中進行游戲，但仍然不少幼兒在游戲之后還會說“越玩越沒意思”之類的反饋話語，這足以說明此類科學游戲材料準備不足所造成的負面影響。

（二）科學活動較單一，缺少豐富內容

新課程教學理念十分強調在科學區域游戲中幼兒對自身科學經驗的自主性開發，其意義就是能夠讓幼兒有權利并且在其過程中發揮科學自主性的游戲方式，在自主性的科學區域游戲過程中，幼兒的選擇權利應當得到幼師充分的尊重。然而，在實際的自主性游戲開展過程中，部分教師卻本末倒置，忽視了游戲本身自主性的特征，直接生硬地依據發展水平和節省時間的目的，將幼兒分配到不同的活動之中。生硬的模式在很大程度上會造成科學活動方式的單一，這就造成了幼兒游戲過程中的積極性被大大削減，部分小朋友只是待在自己的區域內，沒有興趣和大家一起游戲，相關科學關鍵經驗的培養也缺乏豐富的內容。

（三）替代行為難開發，存在發展瓶頸

替代行為，俗稱一物多玩。幼兒科學關鍵經驗的開發離不開逐步更新的替代行為，這在很大程度上是因為替代行為本身就能夠為幼兒科學經驗的開拓提供契機。然而，就現實情況而言，許多幼兒在進行科學區域游戲的過程中，并不熱衷于在有限的材料中進行一物多玩。在這樣的情況下，幼兒的科學關鍵經驗的開拓存在著嚴重的瓶頸問題。

二、關鍵經驗主導下的科學區域材料投放策略

（一）多元化材料投放，為經驗培養奠定基礎

材料投放是科學區域游戲中環境創設的重要物質基礎，且不同的材料投放對幼兒參與科學區域游戲的興趣有著直接的影響，因此材料的投放要注意具有多元性，讓幼兒在有不同的游戲材料可以選擇的同時，保證游戲材料選擇過程中的自主性。現在的幼兒游戲應當是讓幼兒能夠對多元化的游戲材料進行自主探索，讓低結構的材料能夠成為幼兒區域自主游戲的伙伴。在通常情況下，低結構的材料往往能夠滿足幼兒清潔的需要;有時候幼兒也會結合材料來進行創新更加豐富的游戲環節，多元化的游戲材料往往能夠方便幼兒進行取材操作，讓幼兒的區域自主游戲更有趣味性。由此可見，多種材料的整合十分有利于讓游戲變得更加好玩。例如，在一次科學活動《光影人生》的過程中，為了幫助幼兒更好地了解影子的形成原理，教師投放了大量的皮影戲零件、手電筒和幕布，讓幼兒在皮影科學游戲的過程中，感受影子的奧秘，并在教師的引導下，明晰光沿直線傳播的科學道理。

（二）豐富性活動布局，為幼兒科學關鍵經驗培養提供渠道

為了進一步發揮材料的重要作用，在進行材料投放的過程中，教師應當根據材料本身的特點和幼兒的差異性進行材料的整合，并讓材料整合的效果在科學區域游戲中得到體現。這就提醒教師，在進行材料投放的過程中，應當讓活動內容更加豐富，但想要做到這一點，僅僅是依賴教師自身的力量是很難實現的，因此在進行科學區域材料投放的基礎上，教師更多的任務不是領航游戲的每個環節，也不是僅僅依靠自身的設想去解讀游戲材料，而是應當從幼兒的游戲過程中依靠好奇進行解讀，看看小朋友們的心理傾向于玩什么樣的科學游戲材料，他們是如何與這些游戲材料進行互動的，與材料的不同互動方式對他們會產生什么積極影響，又會產生什么消極影響。玩什么材料讓孩子來決定，他們可以自發地尋找科學區域游戲伙伴，也可以自發地在游戲過程中獲得體驗和成長。

新課程教學理念認為，幼兒自主性的獲得往往能夠為學前區域游戲的效益產生積極影響。在材料投放的基礎上，科學區域游戲的進行策略，應當是讓教師擔當材料提供者的角色，僅僅提供游戲內容的大致講解、游戲的角色分配和游戲基本材料的協助，讓科學游戲能夠真正為孩子推動，從而讓區域游戲體現生活化和情境化以及真正的自主化。比如，鼓勵幼兒在科學區中進行科學游戲，教師可以提供一些基礎科學材料，但幼兒游戲的自主性應當保證，讓孩子能夠真正在自由的氛圍下進行游戲和科學創造。例如，在一次科學區域游戲中，教師投放了大量的紙杯，并且在活動中給予了幼兒極大的自主性，有的幼兒把紙杯里裝滿了水，觀察水的特征;有的幼兒利用水杯制作了一個有線電話;有的幼兒把糖果放進了裝滿水的紙杯里，然后發現了糖溶于水的科學道理。在本次活動中，教師投放了紙杯以及棉線、糖、水等游戲材料，而且在活動中給予了幼兒充分的自主性，幼兒在充分的自主氛圍中獲得了更多的科學探究積極性，其科學關鍵經驗也在一次次的嘗試中得到了發展。

（三）開發式替代行為，為經驗培養開創格局

新課程教學理念認為，替代行為的產生往往會影響幼兒科學關鍵經驗的獲得質量。因此，在進行材料投放的過程中，教師應當盡可能投放一些可以二次開發的低結構科學材料，讓幼兒在接下來的科學游戲中獲得更多的替代行為產生的可能性。例如在科學區域游戲的過程中，教師可以投放一些紅黃藍顏色的顏料，并鼓勵幼兒在《顏色變變變》的主題游戲中，對這些顏料進行組合替代，并在色彩的變化中，發現顏色規律，提升幼兒的科學創新能力的同時，也促進幼兒科學關鍵經驗的發展。

三、結語

隨著新課程教學理念的普及，學前幼兒的關鍵經驗的培養被推入了更為嶄新的局面，在學前教育格局逐步開拓的當下，通過材料投放來提升科學區域游戲的質量，挖掘幼兒的科學關鍵經驗，已經成為當今學前教師們熱切探討的問題。而幼兒在科學游戲中的自主創新、替代行為等經驗的培養，也應當結合新課程教學理念標準和材料投放來進行。

參考文獻：

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