核心素養(yǎng)下的高中歷史教學有效性研究

黃郴

【摘?要】自從新課標改革以來，高中教學不再將考試成績當作任務，而是讓高中生在學習歷史知識的過程中，除了能夠記住歷史事件之外，還能夠具有較高的核心素養(yǎng)。因此，學生要將歷史事件串聯(lián)起來，并從中找到事物發(fā)展的規(guī)律，深刻的理解人和世界，并通過自身的理解尋找未來的生活方向。本文將從以下三個方面來分析核心素養(yǎng)下高中歷史教學的有效性，鼓勵學生學習歷史中的人文精神。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;教學有效性

歷史的學習，能夠讓學生在學習的過程中積累到歷史人物為人處世的經(jīng)驗和教訓，不斷地豐富學生的智慧;歷史的學習，能夠讓學生更加深入地分析世界在發(fā)展過程中的戰(zhàn)爭與和平現(xiàn)象，讓學生認知到歷史發(fā)展的規(guī)律，從而促使學生積極主動地參與到歷史的課堂學習中，為祖國的繁榮、富強貢獻出自己的一份力量。

一、提高高中歷史教學有效性，培養(yǎng)學生的唯物史觀

在高中歷史課堂教學中，如果教師在教學活動中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，要求學生在學習過程中采用死記硬背的方式，將會嚴重阻礙到學生學習歷史的興趣，學生也就不可能對歷史事件的觀察保持信心，其理解也只是表面上的理解，也就不能讓課堂教學更為有效，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。因此，教師可以通過多種方式進行教學，培養(yǎng)學生的唯物史觀。

例如，教師在講解《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》這一相關知識時，就可以組織學生通過辯論的方式來討論秦始皇的功與過。有的學生認為秦始皇功大于過，因為秦始皇在掃六合的過程中結束了戰(zhàn)亂的局面，其對于中國集權制度的形成起到了重要的促進作用，使得我國人民免于戰(zhàn)亂之苦，極大地沖擊到了舊的制度;同時，秦始皇具有一定的軍事素養(yǎng)，在目前社會中依然能夠看到存在許多有關他們的事情。有的學生認為秦始皇過大于功，因為秦始皇在掃六合的過程中大肆殺戮，對六國軍隊進行了慘無人道的坑殺，手上沾滿了六國人民的鮮血。通過這樣的辯論活動讓學生更加清晰地認識到了秦始皇的一生，并形成了自身的辯證唯物主義，自然而然的提高課堂教學的有效性。

二、提高高中歷史教學有效性，培養(yǎng)學生的時空觀念

所謂的時空觀念，指的是學生將歷史事件及其發(fā)生的特定時間和空間進行分析與思考的觀念，學生能夠將歷史事件根據(jù)正確地時間順序和空間順序進行還原，有機結合人物和現(xiàn)象，從而正確的認識到特定的歷史事件在發(fā)生時所處的不同歷史狀態(tài)。

例如，教師在講解《解放戰(zhàn)爭》這一相關知識時，由于其中蘊含著復雜的知識點，學生理解起來會很難，也不容易對其進行掌握，會直接阻礙學生學習效率的提升。因此，教師通過數(shù)軸的方式進行教學，首先畫一條數(shù)軸，在數(shù)軸上將歷史事件發(fā)生的特定時間進行劃分，將特定時間內發(fā)生的特定事件記錄在數(shù)軸的上方，將特定事件產生的意義記錄在數(shù)軸下方，比如：1946年6月這一時間點，將“內戰(zhàn)爆發(fā)”記錄在時間點的上方，將“內戰(zhàn)爆發(fā)”的起因及意義記錄在其下方;1948年9月這一時間點，將“遼沈戰(zhàn)役”記錄在時間點的上方，將“解放東北全境”記錄在其下方;1948年11月這一時間點，將“平津戰(zhàn)役和淮海戰(zhàn)役”記錄在時間點的上方，將“和平解放北平和推動解放進程”記錄在其下方;1949年4月這一時間點，將“百萬雄獅過大江”記錄在時間點的上方，將“解放全國”記錄在其下方。通過數(shù)軸的方式將解放戰(zhàn)爭發(fā)生的起源、過程和意義進行統(tǒng)一規(guī)劃，清晰明了，同時還能讓學生更好地認識到解放戰(zhàn)爭中所發(fā)生的著名戰(zhàn)役，增強了高中歷史課堂教學的有效性，讓學生養(yǎng)成了良好的時空觀念，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、提高高中歷史教學有效性，培養(yǎng)學生的家國情懷

所謂的家國情懷素養(yǎng)，指的是學生在課堂學習的過程中，所形成的社會責任感以及自身的人文的追求。在高中歷史課堂教學中，學生需要正確地判斷所發(fā)生的歷史事件，精確地感知歷史事件發(fā)生時所產生的歷史價值，在歷史事件中通過辯證的觀點來形成正確的價值傾向。在學習歷史的過程中，學生需要形成高尚的愛國主義情操，需要對中華民族歷史的發(fā)展有清晰的認知和自豪感，也要對中華民族的傳統(tǒng)文化有深刻的理解，形成正確的社會主義核心價值觀，在學習和生活的過程中養(yǎng)成正確的理念。

例如，教師在講解《抗日戰(zhàn)爭》時，就可以引導學生先從“九一八”事變開始學習?！熬乓话恕笔伦冎?，日本帝國主義在中華土地上開始局部的入侵，直到盧溝橋事變演變成全面的入侵，到日本帝國主義在南京展開的慘無人道的大屠殺徹底暴露出他們的殘暴本質，到“西安事變”的和平解決促使國共合作，同一民族戰(zhàn)線共同抗日的初步形成，到臺兒莊大捷和百團大戰(zhàn)的戰(zhàn)役，最后到中共七大為抗日戰(zhàn)爭的勝利奠定基礎。讓學生全面、整體地感知整個抗日戰(zhàn)爭的發(fā)展脈絡，深刻體會到在中國近代史的發(fā)展中，抗日戰(zhàn)爭所起到的意義和積極作用，充分認識到日本帝國的野性，感受中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中所爆發(fā)出的力量，為了民族獨立所做出的奉獻，進一步強化了學生的愛國主義情操，讓學生知道和平生活的來之不易，要珍惜今天的生活，從而有效地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

總而言之，在高中歷史教學中，教師要讓學生具備豐富的歷史知識，幫助學生汲取到正確的世界觀，促使學生良好品德的形成，塑造學生的人格，有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，并為學生的綜合發(fā)展打下堅實的基礎。

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