學習遷移前提下的小學數學思維訓練策略

陽天石

【摘?要】新課改的不斷深化和素質教育的發展對當前階段的教育界產生了極大的影響，尤其體現在小學數學教育中。小學數學的目標是對學生們興趣和能力的培養，而遷移能力便是學生必須掌握的能力。

【關鍵詞】學習遷移;小學數學;思維訓練

遷移是數學學習領域中非常重要的一個現象，指的是將不同類型的知識相互借鑒，形成一種新的對待問題的態度和解決問題的辦法。在教學環節中，教育者應注意引導學生們正確地培養遷移能力，實現不同類知識的自如運用，提升學生們觸類旁通和舉一反三的能力。基于此，本文對現階段教學環境中影響數學遷移使用的因素以及如何實現培養學生們遷移思維進行探究。

一、影響遷移使用的因素

首先，知識是影響遷移使用的集中要素，沒有全面而系統的知識和理解，就無法有效地提升學生的遷移能力。眾所周知，知識之間是有千絲萬縷的聯系的，不同的知識可能本質上不存在聯系，但在使用中卻會產生聯系。有的知識在使用中能夠發揮積極作用，也就是“正遷移”;而有的只會在使用中產生阻礙作用，也就是“負遷移”。

例如，學生們在了解到數字的遞增之后，再學習“時、分、秒”這一課程，會有更加良好的效果。如時間遞增一分、兩分、五分、十分等，這些對學生們的理解來說都是正遷移，而在了解到六十分鐘之后，時間的排序為“六十一分”，并且學生在很長一段時間內，都會認為時間是依次遞增下去的。這便屬于負遷移。負遷移的產生還有很多，如“星期七”的叫法等，這就要求我們在教學的環節中和學生們在使用知識的環節中，一定要將知識“吃透”之后，再進行使用和舉一反三，避免因理解不夠而產生負遷移的問題。

其次，學生個人能力也是影響學生們遷移能力使用的關鍵因素。主要表現為學生個人能力強，對知識的應用能力強，知識儲備多，便很容易實現正遷移的效果;反之，學生們個人知識儲備較少，并且對知識的理解能力差，存在生搬硬套等問題，則很容易出現負遷移的效果。

最后，教育者對于學生們遷移能力的影響。教育者是學生們最直接的知識傳授者，其一舉一動、一個思維和看法都會對學生們的行為與態度產生非常大的影響。此外，教育者個人的知識儲備、能力差異、教學態度的不同，也會直接影響到學生們遷移能力的應用。

二、培養學生遷移思維能力的策略

（一）設置對比遷移情境

遷移使用的條件是針對與知識存在相似或存在交互的環境中產生的，因此想要提升學生們對遷移的應用能力，首先應做的便是對比提供一種能夠實現遷移的環境。例如，在教學中，教育者應積極為學生們創建合適的遷移環境，尤其是針對相鄰知識之間的應用，積極挖掘彼此之間的共同之處，為學生們創造合適的遷移的氛圍和環境，最終實現彼此之間有效聯系。此外，在教學環節中，如果能夠使用模型感強的教學方式，會更加有助于提升學生們的遷移能力，如簡單的多邊形的教學環節，使用投影技術將優于平面畫圖技術、使用3D建模技術將優于投影技術。

此外，數學教學過程中所使用的“割補法”也是非常重要的一種遷移思想。在對結合體的體積進行測算的環節中，通常會通過“割”的方式來實現對已知體積的“補”最終實現對已知問題的求解。因此，在教學過程中，教育者應重視對遷移環境的創建，為學生們的落實遷移提供條件。

（二）精煉話題，提升遷移能力

首先表現為遷移這一能力的培養并不是一蹴而就的，是受外界環境的不斷熏陶而形成的。因此對學生來講，遷移能力的形成需要根據自身對于知識的注意、記憶、想象和推理之后才能形成。因此，在教學中，教育者還應注意對語言的使用，通過對問題的理解而自發形成正遷移的效果。

總述的問題相對較難，卻與分述問題是完全一樣的。通過凝練問題和表達方式，能夠有效地提升學生們對問題的統一思考和解決能力，提升遷移能力。

（三）注重思想滲透，培養遷移品質

數學思想是數學的靈魂，是連接數學知識和能力紐帶與橋梁。對待一個問題的解決態度，應為通過提升個人對待問題的看法和能力來實現更好的解決。而數學教學的目的，便是為了讓學生們更好地了解數學，研究數學問題的構成要素，以此為基礎實現問題的解決。

遷移思想的培養在教材中已經逐步展示，如帆船在航海過程中的位移便是一種很好的數學遷移思維，再如“相遇問題中對于其中一方速度的求解”也是一種數學遷移思維。這要求教育者在進行教學的環節中充分認識到遷移思維對于學生的影響，引導學生們積極建立遷移思維，將知識進行相互遷移，實現知識的應用自如。

三、結語

綜上所述，遷移思維已經在當前教育界中產生比較高的認可度，但受到出現時間短的影響，所以導致在應用的過程中無法把握發揮最優效果。因此應以問題為導向，不斷分析制約遷移思維培養的因素，以此提升學生們的遷移思維能力，促進學生的全面發展。

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