小學低段值日活動與綜合實踐活動的整合策略

朱仁江

【摘?要】低年級班級中，日常的值日工作與綜合實踐活動整合是小學綜合實踐活動的重要內容。本文從培養勞動意識，提高值日技能，形成集體觀念，凝聚班級力量等方面入手，論述了把班級的值日各項工作融入到綜合實踐活動課程中的具體策略，使學生成為活動的主體。

【關鍵詞】小學低段;值日活動;綜合實踐;整合策略

教育部印發的《中小學綜合實踐活動指導綱要》明確指出：綜合實踐活動課程強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力等。為真正發揮綜合實踐活動課程在低年級中的作用與實效，筆者以班級中的值日為切入點，整合綜合實踐活動課程，進行了“我做值日生”主題活動的開發和實踐探索，總結出一些有用的實施策略。

一、結合值日啟動活動，培養勞動意識

“我做值日生”的綜合實踐活動，是基于低段孩子真實生活和發展需要的必修活動。“學會做值日”應該是讓一年級每個孩子學會的基本勞動，有利于其培養衛生習慣，樹立主人翁的責任意識。然而，一年級孩子對于值日工作沒有實踐經驗，基本是家長代替值日。當然，像掃地、拖地、擦桌子等工作與家長一起做過，但是他們做得很不好。例如，掃地不按照同一方位有序打掃;垃圾難掃進簸箕;角落清掃不干凈;拖把弄不干凈;工具擺放不整齊。總之，他們對值日這項工作缺乏方法和步驟，不能有序開展。畢竟，孩子總要成長，學會勞動。雖然一年級的孩子沒有參加過體力勞動，但是他們對勞動有著極大的熱情，對值日有著極強的興趣。對于孩子們來說，做值日就是學當大人的重要事，是一件新鮮的樂事。另外，勞動又能積累生活經驗，彌補了讀書生活的不足。因此，一年級開展值日實踐是學生學習技能的最佳活動，貼近生活，值得重視。

（一）觀看視頻學習值日，激發勞動熱情

孩子從入學到期中，我們并不急著讓孩子們開始班級的值日工作。因為，剛入學的孩子對陌生的地方會產生既好奇又恐懼的心理。然而，半個學期的學習生活，當他們適應了校園的一切以后，就可以安排學習值日工作。為了讓孩子有個直觀正面引導，開學的第一個周末，筆者邀來五六年級的幾位學生示范做值日的全過程，拍成微電影。周一在“我做值日生”的活動啟動課上讓孩子觀看。孩子們通過視頻學習，從中了解值日工作分配和怎么正確使用值日工具。看完視頻，經過交流，讓孩子說說值日中的小妙招，進而激發孩子的勞動熱情，形成“我要值日”的主人意識。

（二）梳理值日工作內容，滲透團隊意識

低段學生對團隊合作的意識十分淡薄。筆者對值日工作的具體任務做了詳細地梳理，引導孩子明確了值日任務，認識了值日工具并了解了它們的用處。通過一系列的引導活動，讓孩子懂得值日要大家合作完成，從而促使其初步形成團隊合作意識。

（三）交流學習值日妙招，養成值好日習慣

一年級孩子單觀看視頻記憶不深刻，他們還沒有實踐經驗，真的做起事來方法會不恰當。為了加強他們回家順利練習值日工作，筆者就引導他們回憶視頻中值日同學說的小妙招。通過回憶、說話，再觀看視頻這一系列的情境再現，既讓學生掌握值日的基本方法和順序，在他們腦海里留下印象，又提高了其值日技巧和增強其情感，讓他們初步形成做好值日的意識。

（四）了解學習任務，學會勞動本領

為了讓孩子們回家跟著家長順利學會本領，筆者特別設計了三個任務給孩子當做家庭作業，同時在班級群里告知家長配合完成，讓孩子學會勞動、熱愛勞動，形成家校共育。三個任務分別是：

學習小提示：下課跟著老師學關投影、電腦;放學跟著哥哥姐姐學擺桌椅;在家里跟著爸媽學。

完成學習任務：要求每個學生在家里學會基本的掃地和拖地，擦桌子、洗抹布，并拍攝照片、視頻發到班級群。

學會作業單上某一項本領打上星星。

二、結合組建小組活動，開展勞動實踐

《大綱》中指出：學生要主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并實踐價值體驗。為了讓孩子們更好地解決問題，筆者結合綜合實踐活動初期組建小組指導課，分步開展值日實踐活動，解決值日過程中的困難問題。

（一）教師指導實踐，學生表述實踐過程

加強在校指導，要求每位給一年級上課的老師每節課下課后，至少教會一個孩子關電腦、關投影的方法。每天早上第一節課前班主任會對孩子前一天學習的值日做評價，讓孩子按照作業單上提示語，說一說自己學會了什么本領，還要說出在學習中發現的好方法。這環節落實，能夠讓每個孩子把在家實踐的過程，用語言組織起來說完整，從而把學習過程在腦海里重現一遍，并關注了勞動中的一些細節。通過這樣訓練，強化了值日的印象，還能把技能轉換成語言，培養了孩子口語表達能力。

（二）教師強化訓練，學生掌握值日口訣

這一周的值日本領學習，筆者先根據家長發班群的圖片視頻進行分組，開展值日工種小組強化練習課。筆者和同工種孩子們一起做掃地、拖地等每一項，在勞動過程中教會學生背誦值日小口訣：值日時，我掃地，拿來掃把，一手在下，一手在上，彎著腰，從前往后掃，角落不放過。在拖地時，采用邊教邊練邊背口訣，目的是讓孩子把在家練習的本領能在值日過程中實踐，并提升孩子們的勞動技巧。

（三）組建合作小組，學生自制評價標準

通過一周的專項值日實踐體驗，孩子基本熟練做好掃地等值日工作。緊接著，筆者開展了綜合實踐活動的組建小組指導課。首先讓孩子重新梳理好值日具體任務，明確值日工作，根據相似工作量和工作相關性進行任務群的組建。再讓孩子們選擇自己最能干的任務，找自己喜歡的同伴組建小組，共同完成值日表，加強大家合作的團隊意識。為避免教師單一的評價方式，筆者和孩子們通過討論，一起制定了掃地、拖地、擺桌子、洗擦的基本評價標準。并要求孩子每天做完值日后給自己評價，得幾個積分。最后，筆者自編值日歌，教孩子邊唱邊做動作，進一步加深值日過程的有序性和完整性，增加勞動的趣味性。

三、結合值日小組間互評，提高勞動技能

經過以上幾周的值日實踐體驗，班級正式開展日常值日工作。為了讓孩子能最快熟悉自己的值日任務，通過重復訓練，鞏固值日技能。剛開始值日，可愛的一年級孩子會以自己掃出的垃圾多而驕傲，班主任告訴他們，掃出紙屑很簡單，掃出灰塵才算有本事，擦完黑板不清洗抹布，就用臟抹布擦桌子;拿掃把姿勢不正確;垃圾桶里紙太多，倒垃圾時一路丟;值日做完，衛生用具擺放凌亂等行為都是不對的。

當技能達到熟練程度時，評價會十分關鍵。根據大綱的要求，在每天早上課前和午休時，班主任都會對他們的值日工作做評價，給他們的積分卡打分。組織孩子觀察教室，說說值日的小朋友做得好的地方和不當的地方，進行互評并給積分卡打分。一方面，孩子的心里都很渴望自己的勞動成果得到欣賞和贊美;另一方面，筆者也希望他們能在客觀的評價中，做好值日細節，一天比一天有進步。

學生們的努力很快就得到顯現。幾天后，孩子的值日做得越來越細致，關注了很多細節。他們做完值日后，不再只是放下凳子，而是將每一條凳子統一擺放到桌子下面;老師的講臺桌整理得井井有條;做完值日，衛生工具擺放得越來越整齊有序;倒完垃圾后他們還會將垃圾桶清洗干凈后再拿回教室;拖完地后將清洗干凈的拖把放桶里。凡是看了孩子們值日的老師，忍不住感嘆說：“大人的值日還不如小學生做得認真細致！”“我回家也教孩子干家務。”

筆者為孩子們善于觀察和思考而高興，更為他們懂得分工合作而感到驕傲！更令人欣慰的是，孩子做事越來越有條理，也越來越細致。他們清理了講臺桌上的粉筆盒，扔掉了短小的、不能再寫的鉛筆和粉筆，留下了長的、好寫的粉筆。一次全校大掃除，一個孩子跑到筆者身邊嬌聲嬌氣地說：“老師，我可喜歡做值日了，我想天天大掃除！”確實，值日勞動對一年級的新生來說太新鮮了，他們從剛進學校時的不會做，到學著做，再到完全能自主做，就是非常大的進步。

四、結合值日小組展示，提升班級凝聚力

在活動總結階段，為了對活動過程和活動結果進行系統梳理和總結，促進學生自我反思與表達、同伴交流與對話。筆者選擇以值日小組為單位共同展示。另外，一年級孩子喜歡表現，引起大家的注意，但真正上臺時又會表現出緊張、怯場。而小組展示能讓每一個孩子都有展示的機會，又不會怯場。展示活動在集體邊唱邊舞《值日歌》活躍的氛圍中開始;每小組的組員一起把自己最能干的地方秀一秀，每組做一做自己的小妙招，并推薦給大家學習;最后為自己小組做宣傳。每個小組，每個孩子在努力展示過后，最想要的就是自己的積分卡上可以得到幾個“大拇指”。展示結束后，每組先采取組內互評的評價方式，在每個小組內評出“最佳值日生”，同時進行組間評價，評出“最佳值日小組”。雖然評選結束了，可值日工作不能結束，老師就要求每組每人繼續做好值日，為自己小組爭光，為班級服務，做一位真真正正的小主人！爭取期末在學校評選的“值日小明星”和“文明班級”中努力奪取，從而極大地增強了孩子們的集體榮譽感。

每一個綜合實踐活動主題課的過程都是紛繁復雜的，特別是低年級的小孩子，一切從零開始，很多事物看似細小，其實對孩子影響深遠。班級管理中不僅僅是值日工作，還有很多事務都可以有機的巧妙整合成一次綜合實踐活動，只要用我們綜合實踐活動的理念和方式，讓每一件事情做得有始有終，讓每一個活動開展得有聲有色，我們的孩子就會更加獨立自主，更加團結友愛。

參考文獻：

[1]約翰·杜威.學校和社會[M].北京：外語教學與研究出版社，1993.

[2]班杜拉.社會學習理論[M].北京：中國人民大學出版社，1917.