淺談培養(yǎng)低年級學(xué)生有感情朗讀能力

張嵐云

摘 要：朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，而對于低年級小學(xué)生有感情地朗誦課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶。讓學(xué)生喜歡閱讀并有感情地朗讀，在教學(xué)中，我們首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣，還要善于范讀引導(dǎo)，讀說悟議寫，調(diào)動感官等，全面培養(yǎng)低年級學(xué)生有感情地朗讀能力。

關(guān)鍵詞：情境 興趣 范讀 自信

平時實(shí)踐教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：平時讀書有的孩子像唱歌，有的孩子讀書聲音很小，像蚊子一樣嗡嗡，嘴動卻無聲，還有的同學(xué)讀書一個語調(diào)，沒精打采。還有些孩子平時讀得很好，當(dāng)有許多聽課老師時，卻聲音小得可憐……因此，提高學(xué)生朗讀能力迫在眉睫，更是應(yīng)語文新課標(biāo)的要求——小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。

語文課上注重朗讀已經(jīng)成為廣大教師的共識，特別是有感情地朗讀更是倍受歡迎。書讀百遍其意自見，所以作為現(xiàn)在的教師日常教學(xué)中更應(yīng)努力做到多讀精講，以讀代講。如何培養(yǎng)低年級學(xué)生有感情朗讀的能力呢？我認(rèn)為可以這樣嘗試一下：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)朗讀興趣

低年級小學(xué)生無論做什么事往往都是以自己的興趣為先導(dǎo)，因此，在進(jìn)行有感情朗讀課文前，先創(chuàng)設(shè)一定的符合小學(xué)生認(rèn)知水平的生活情境，在課堂上渲染適當(dāng)?shù)淖x書求知的氣氛是非常必要的，只有這樣才能牢牢抓住孩子們的心，激起他們潛在的朗讀興趣。

如在教一年級《四個太陽》時，一位老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子們觀察現(xiàn)在的天空中有幾個太陽？并適時提問：小作者為什么會說有“四個太陽”呢？然后請同學(xué)們說說自己的想法。這個問題看似很平常，卻是全文的核心問題，一下子把孩子們求知的欲望激發(fā)了出來，都躍躍欲試地想去讀書尋找答案，這時老師便提出了怎么才能讀出自己的感情呢？接下來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀課文就順理成

章了。

二、善于范讀引導(dǎo)，激發(fā)表現(xiàn)欲望，并用多種方式讀書，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀興趣

低年級學(xué)生的朗讀技巧、朗讀能力不是天生的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望卻特別強(qiáng)。因此，教師應(yīng)重視課堂范讀的重要性，充分發(fā)揮有感情朗讀的示范作用。如果連老師都不敢在學(xué)生面前進(jìn)行有聲有色地范讀，還怎么能指望學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀呢？當(dāng)然有一些老師有顧慮：我們現(xiàn)在不是說要放手讓學(xué)生自讀自學(xué)自悟嗎，那老師還能在課堂上進(jìn)行范讀嗎？答案是肯定的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x是十分必要和有效的，特別是小學(xué)低年級語文教學(xué)更是如此，低年級小學(xué)生沒有朗讀經(jīng)驗(yàn)和方法，當(dāng)然需要老師的幫助和引導(dǎo)了。

課堂上老師聲情并茂地示范朗讀會給學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀起到拋磚引玉的作用。這塊磚拋的如何將直接影響到學(xué)生朗讀水平，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生（農(nóng)村孩子）沒有更多途徑去學(xué)習(xí)規(guī)范、準(zhǔn)確的朗讀方式方法，教師就是他們學(xué)習(xí)的最有效途徑。教師把如何停頓，如何改變聲調(diào)，如何配用人物角色聲音等等用示范的方式演示給學(xué)生后，學(xué)生就能以他超強(qiáng)的模仿力來學(xué)的十之一二。當(dāng)然，教師范讀并不要求學(xué)生照搬照抄，鸚鵡學(xué)舌。教師要適時適當(dāng)教會學(xué)生有感情朗讀的技巧，由淺入深，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，逐步學(xué)習(xí)并形成自己的特色，發(fā)展成自己的個性，乃至形成良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生有了初步的朗讀習(xí)慣與技巧時，就要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會。再遇到好文章時，教師在做必要示范后，可以邀請學(xué)生和自己比賽，看誰讀得好。可以先上學(xué)生自讀，扮演文章角色試讀，小組間相互讀給同伴聽等，最后再拿到班級全體學(xué)生面前朗讀，讓學(xué)生充分展示自己，提高他們的朗讀水平和欣賞能力。如在學(xué)習(xí)小語文二年級下冊教材《一匹出色的馬》中，在讀句子“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋。路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯。”時，我讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，學(xué)生都能讀出美美地感覺。在讀到“媽媽搖搖頭，回答說：不行啊，我也很累，抱不動你了。”可以讓學(xué)生分角色朗讀，想象平時媽媽搖頭的樣子，也邊讀邊加動作，邊讓學(xué)生想象平時媽媽說話的語氣，來有感情地朗讀。

三、多聽故事，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

日常生活中，在家父母睡前可多給孩子講睡前故事，這是行之有效的方法，是最常用的。家長不要怕耽誤時間，不要怕不會講，你可以利用現(xiàn)在信息化時代給我們帶來的方便，在手機(jī)中下載一些睡覺故事，自己先學(xué)，然后學(xué)給孩子聽，實(shí)在不行，你放給孩子聽也總比沒有要好。在學(xué)校老師利用早自習(xí)多讓孩子們聽課件中有感情的范讀也可聽生動有趣的童話故事。孩子們聽得多了，自然而然自己也就有了自信就會講了，并且也會學(xué)著樣子，有感情地講了。特別是現(xiàn)在通信方式發(fā)達(dá)了，教師還可以把班級能有感情把課文讀好的學(xué)生的語音或視頻發(fā)到班級群里，讓其他孩子聽聽，以達(dá)到激發(fā)孩子們競爭意識，并有我要更加有感情讀，有超過他的意識。家校共同努力，孩子的有感情朗讀能力必然會得到提升。

四、體會意境，調(diào)動各種感官促進(jìn)朗讀

學(xué)生有感情朗讀中所謂“感情”指什么，說白了不就是把文章還原到現(xiàn)實(shí)生活中去嗎。那么這份感情從何而來，文章沒有直白告訴你，老師的講解也只是個人理解，說教，不能是自己直接的體會。老師此時就不能一味地灌輸，一味地讓學(xué)生模仿了。應(yīng)該是調(diào)動學(xué)生去體會文章中該文字內(nèi)容在自己身上發(fā)生時的真切體會，有必要時讓學(xué)生真正體會，如文章中“一個人碰了我一下，我疼的喊了聲哎呀”那么這個哎呀該怎么讀，那教師就可以讓學(xué)生實(shí)地嘗試一下，然后在去讀，這樣他讀到此處時必然能很好地表現(xiàn)出當(dāng)時的語境來。如此循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生自然能調(diào)動生活中的實(shí)體感受來運(yùn)用到朗讀當(dāng)中，提高朗讀水平。另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把從朗讀中體會到的那一份感悟說出來，師生間交流，取長補(bǔ)短，調(diào)動各種感官來增強(qiáng)朗讀能力。