構建物理教學的健康課堂

劉延松

摘 要：讓每個學生具有健全人格、良好素質和終身學習能力，是教育工作的根本要求，這一要求的落實，需要靠構建健康課堂來實現。作為物理老師，筆者深知物理學源于生產實踐，打造健康物理課堂需要教學內容健康、方法健康、教學過程健康，并能形成、傳遞正能量。這樣的課堂才真正能培養學生的知識素養和人文素養。本文主要以筆者教授《力的分解》一課為例，淺談在物理教學中構建健康課堂的心得和體會。

關鍵詞：教學內容 方法 過程健康 傳遞正能量

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）工作方針中提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。湖北省教育廳開展了《以學生發展為本，建設健康課堂的研究與實驗》課題，由我省教育廳副廳長黃儉親自擔任課題組總負責人。在當天的開題報告會上，黃廳長說：“立足湖北課堂教學，我們將走向哪里？教育的本質是有計劃、有組織地培養人的活動。每一個學生都是一個鮮活、獨特的生命個體，每一節課都是這個獨特生命成長的搖籃。因此，打造什么樣的課堂，構建什么樣的課堂模式將直接影響人才的培養”。

國家教育系統這么重視學生的健康發展，但不少自然學科的老師還是認為自然學科客觀規律，不是人文知識，和健康聯系不大，在日常教學中很難體現出來，甚至認為自然學科知識都是固定的只能照本宣科。這其實是對健康課堂沒有真正理解。華中師范大學教育學院院長涂艷國在《健康課堂建設引論》中從人的身心健康的角度指出，健康課堂就是指課堂環境、管理及活動處于良好狀態，有利于促進學生健康成長的課堂;是利用課堂小環境引導學生關注大世界，讓學生胸懷祖國、放眼世界、關心人類的課堂。涂院長說，我們給后代留下什么樣世界的關鍵是，我們給世界留下什么樣的后代。所以健康課堂應該是所有學科共同追求的目標，自然學科也不例外。

這些年一直在提的教育改革問題，在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中也作為重要問題之一被提到。對于教學改革，教師、學生包括家長都反映強烈，希望課程設置更貼近學生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學生負擔。其實，教學不光是課程的改革，應該是整個教學的改革，課程只是其中的一部分。現在，在教學中我們比較注重認知，就是學習。認知是教學的一部分，注重認知并沒有錯誤。但在認知方法上我們還有缺陷，主要在于多依靠灌輸。其實，對于認知，我們應該多用啟發，教學生學會如何學習，學會掌握認知的手段，而不僅著眼于知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。解放學生，不是不去管他們，讓他們去玩，而是給他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。筆者最近常思考，從自己的經歷感受到，有些東西單從老師那里是學不來的，就是人的思維、人的理想、人的創造精神、人的道德準則。這些，學校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習。學和思的結合，行和知的結合，對于學生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的。而恰恰理想和思維決定人的一生，這些都不是分數能代表的。所以，教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合。也就是學思要聯系，知行要統一。筆者一直信奉這樣一句話：“教是為了不教”。不在于老師是一個多么偉大的數學家、物理學家或其他專家，而是老師能用健康課堂給學生以真正的啟蒙教育，教他們學會思考問題，然后用他們自己的創造思維去學習，終身去學習。而健康課堂不僅要關注學生的知識素養，還要關注學生的人文素養。就以筆者擔任的高中物理教學為例，物理學來源于生產實踐，許多物理學思想既能在物理學中應用也可以指導我們在其他領域思考解決問題的方法和更好的處理問題。如果我們在教學中能多和生活相聯系多和其他學科相聯系，這樣，既能提高學生學習物理的興趣也能讓學生對各學科的知識融會貫通還能教會學生正確的處理今后學習生活中碰到的諸多問題，達到真正的長效教學的目的。

下文主要以筆者教授《力的分解》一課為例，淺談在物理教學中構建健康課堂的心得和體會。

一、教學內容健康

1.新課引入

初始的設計是：給出一節竹子，讓學生用手掰開（當然很難用手掰開）。再讓學生借助工具——柴刀劈開，從而引起懸念，激發學生思考為什么柴刀能輕易劈開而用手卻掰不開？經反思覺得，這種引入方法不健康。學生用手掰竹子容易受傷，柴刀也是學生不易把握的工具，學生安全無法保證。所以為了既要達到目的，又要安全健康，筆者最終把方案改為自制教具，用細線吊重物，細線上掛一重物，當線夾角較小時，能吊起重物，當夾角變大到一定角度時，線斷。方案修改后，效果明顯：線的斷裂一下子把學生的注意力吸引進來了，激發了學生的探索問題的興趣。這個新課引入體現出健康課堂的興趣是濃厚的。健康課堂是學生安全快樂學習的課堂，是教師激情似火的課堂，是煥發生命活力的課堂，

2.深化對教材的理解和把握

涉及力的分解設計時，初始筆者對斜面上重力的分解沒有按教材的處理去分析上、下橋的實例而是用人拖旅行箱來代替，并且把矢量的運算法則去掉了。筆者的想法是讓學生理解什么是力的分解以及怎么對一個具體的力進行分解，再結合兩個例題就達到教學目的了。這也是常規教學的常規做法。后經反復分析、思考，感覺不夠健康，這是沒有吃透教材，不尊重教材的一種做法。教材為什么要對斜面上的重力分解后分析上、下橋的實例，而且和矢量的運算法則一起一共給出六段的內容？筆者分析：其一、是想以具體的實例“大橋為什么要有很長的引橋”來闡明生活中的物理知識，讓學生明白物理就在我們身邊。其二、更是要讓學生對矢量的認識上升到一個新的高度——只要是矢量相加，就遵循平行四邊形定則，這樣一來，既豐富了內容，也起到了畫龍點睛的作用，體現出健康課堂實惠的效果——課堂目標達成率高，課堂效益最大化，課堂效果達到最佳。

二、教學方法健康

初始設計時，擔心這節課理論性較強，學生不易理解，想盡量多地把要點、規律講清楚，讓學生盡快掌握這節的內容，結果成了以講解法為主的一節課。這也是我們一線教師日常教學中常用的一種方法，但比較單一地依靠講解的教學方法是一種不健康的表現：沒有充分認識到學生是課堂的主體，教師只是課堂的引導者、參與者，這樣講解一定程度上剝奪了學生思維的權利，很難使學生有創造性的發展。當然，并不能一概而論地說講解法的教學方法不好，一種教學方法必有與之相適應的教學內容。只是，經過仔細分析本節教學內容，筆者發現用啟發式、探究式相結合的教學方法效果會更好。

最終本課教學思路設計為：

①建模：利用實驗引入課題，根據實際問題，抽象出物理模型。

②提出問題：一個力應該如何去分解？

③猜想與假設：既然力的合成遵循平行四邊形定則，力的分解是力的合成的逆運算，應該也遵循平行四邊形定則。

④設計實驗：實驗一 定性分析;實驗二 定量分析。

⑤實驗驗證：實驗一 定性分析與實驗結果相吻合;實驗二 利用力的傳感器精確計算，兩個分力與合力的關系滿足平行四邊形的三角函數關系。

⑥得出結論：力的分析，遵循平行四邊形定則，進一步推廣到所有的矢量運算都遵循平行四邊形定則。

啟發、探究相結合，學生積極參與進來，既讓學生掌握了知識，也讓學生熟悉了探究問題的方法，提升了學生解決問題的能力。這節課，更因為學生的全程參與，課堂氣氛活躍，學生從本課的學習中獲得了成功感，體會到了學習的喜悅，這促進了他們以后的學習，為真正成為學習的主人奠定了基礎，這樣的教學方法是當之無愧的健康的教學方法。

這種教學設計“聚焦課堂”，實現教學方式和學習方式的轉變，提高課堂教學的實效性，達到培養學生學會學習，減輕學生過重的課業負擔，促進教師科學教學，減輕教師教學負擔的師生雙贏局面。這樣的教學設計不僅讓學生生動、活潑、健康地發展，而且還促使教師的教學工作精當有效，使教師樂教，教得輕松、愉快、有效。這就是健康課堂，它營造一種師生雙邊都樂在其中的氛圍，促進良好的師生關系，讓教師與學生在學校教育這個場域中和諧共生，健康發展。

三、教學過程健康

確定好教學方法及具體的教學內容后，在教學過程中也有頗多細節之處需經反復推敲而更健康，這樣的實例其實不少。

比如在本課題引入的實驗中，初始設計是用雙手拉住細繩的兩端，使夾角逐漸張大。但在具體實驗過程中，筆者發現這樣的做法有使人產生是實驗者用力把細繩拉斷的錯覺。于是改進為：細線一端固定，一端系在一個吊環上，吊環可在滑軌上自由滑動，輕輕滑動吊環，張角就變大。操作者顯得很輕松，不會使旁觀者產生錯誤觀感，實驗效果就健康的多了。

又如，在“把一個力分解為兩個力有多種分解方法”的教學中，初始設計是提問的模式。結果發現，學生回答時用言語難以表達準確，難以得到有無數種分解方法的結論。這種方式容易使答題學生不準確的回答混淆其他學生的思維，且浪費了其他學生的時間。經過思考，筆者將之調整為：在講義上給出一個確定的力，要所有學生把這個力分解。然后把畫得比較標準的幾個同學的講義投影在大屏幕上，問“他們畫的都對嗎？”學生回答“都正確”，既得到了“沒有限制把一個力分解為兩個力有無數種分解方法”的結論又自然引入了下一個突破的難點：對一個確定的力在具體問題中該如何分解？這個改動，讓所有學生都參與了，動手了，利用目標驅動法，既鍛煉了學生的實際操作能力，又節省了學生的時間，充分體現出學生作為課堂主體的地位，達到了健康課堂的目標。這樣的改進也使課堂的流程變簡潔了。

又如，為了說明“一個力的兩個作用效果”時，初始設計是給學生橡皮筋、鉛筆、鉤碼，讓學生自己模仿塔吊的三腳架去親身感受力的兩個作用效果。在實際操作中發現學生對此模型比較陌生，在給定的一分鐘里，較少有同學能成功體會力的兩個作用效果。為了給學生直觀的實驗效果，這個體驗在后面談斜面上的力的分解時再進行，這里改為演示實驗：臺秤上放一木塊，水平拉木塊，臺稱示數不變，但木塊在拉力方向運動了;豎直向上提木塊，木塊不動，但臺秤示數變小了。提問：如果是斜向上的力拉木塊，同學們看到的現象應該是什么呢？學生猜想：示數變小，同時木塊水平運動。實驗效果和學生猜想的一樣，任務驅動法體現出效果了。用實驗結果和學生猜想的一致性，無聲但有力地獎勵學生的思考行為，強化學生積極思考的習慣，這也是課堂健康的一種具體表現。

還如，在探究兩個分力與合力的定量關系時，初始設計為三個力的大小都用力的傳感器測量。但在實際操作時，由于顯示合力的傳感器是用手拉住的，手不可避免的有抖動，而傳感器的精度比較高，這樣做導致讀數不斷跳變，幾乎無法進行讀數。可見，這是種不夠健康的方法，怎么能允許在教學中存在呢？必須要改。筆者考慮到彈簧力的延遲性，把顯示用手拉的合力的傳感器換為彈簧秤，同時在自制儀器板上對應位置設置掛鉤，這樣一來，另兩個力傳感器的示數就穩定下來，實驗效果得到根本性的改觀，成為健康課堂中的一大亮點。

再比如，本課教學進行到“對斜面上的物體所受的重力該如何分解”時，怎么確定力的效果，不能簡單地告知學生：力有使重物沿斜面下滑和對斜面產生壓力的效果。這樣做是不夠健康的一種方法，新教學理念要讓學生在感受中體會知識，對此，筆者是這樣處理的：采用就地取材的辦法，讓學生的手做斜面，在手上放一本書，學生馬上趕到兩個效果：書對手的壓力和書沿手下滑的趨勢。這就比前面直接的告知要健康：既很好地解決了重力作用效果的問題，也潛移默化地教給學生一種重要的學習方法——體驗和實踐。久而久之，碰到其他的物理問題時，學生也就會用身邊的物件去體驗和思考，并進而養成一種思維習慣：留心觀察身邊的事物，通過實踐發現其中的規律，也就是“留心處處皆文章”，為學生今后的長遠發展和成功奠定堅實的基礎。這樣以構建充滿生命活力的課堂為目標，我們的課堂氛圍輕松了，教師教得愉快，學生也樂于學習，這樣的課堂就是一種健康的、理想的課堂。

四、形成、傳遞正能量

課堂教學中，除了要健康地實現本學科的教學目標之外，筆者覺得教學全程要形成、傳遞正能量，才能使健康課堂的效果得以真正實現。

例如，本課中在探究“分解一個力時，兩分力夾角變大，兩分力大小如何隨之變化”的過程中，最開始筆者的設計是讓學生分組討論。實際操作時，筆者發現這樣的討論不夠健康。因為給的問題偏大，方向不夠明確，學生討論時范圍過大，不易得到正確的結論。而且，這樣有為了討論而討論之嫌。

經過改進，筆者調整為這樣突破這個問題：先采用實驗。一根細鋼絲，用手直接拉，怎么也拉不斷，利用活動三腳架，鋼絲拉直卡在三腳架底部，手在頂上施力，比較輕松就把鋼絲拉斷了。看起來不可能做到的事情利用工具就做到了。這就啟發學生：“工欲善其事，必先利其器”（出自《論語》）;遇到困難要多想辦法，沒有克服不了的困難。此階段學生語文課上正學習《勸學》，這種改進和語文課中“君子性非異也，善假于物也”結合，是用事實告訴學生：只要我們努力學習，開動腦筋，就沒有克服不了的困難。這同時還進行了學科綜合，培養了學生的人文精神。

接著讓學生畫圖，得出“兩分力夾角越大，則兩分力也越大”的結論。最后進行理論分析：當夾角接近180°時，兩分力可接近無窮大。順勢鼓勵學生，只要我們有毅力，不斷努力，最終可以達到我們自己都無法相信的高度。

這個難點突破的過程就是一個涉及教師向學生傳授知識、培養學習能力和對學生進行思想品德教育，形成傳遞正能量的過程，是課堂健康的又一體現。這樣的課堂環境是生態的，課堂的師生關系是和諧的，課堂的文化環境是陽光的，課堂合作的氛圍是積極的，課堂的整體情緒是快樂的。

這樣的改進，既實現教師教學環節組織的科學性，又兼顧學生在課堂學習的生態環境;既體現教師在課堂上重視知識、能力、人格三者的綜合培優，又體現教師把情感、態度、價值觀有機統一于教學過程;既是教學改革的一種目標導向，更是將全面推行素質教育、培養創新人才的精神在課堂教學模式中的運用。這樣的健康課堂就是在全面貫徹黨的教育方針、全面推行素質教育、全面實施新課程改革的基礎上按照學生身心發展的規律、人類認識的規律和教學規律，以學生為本，依需施教，實現師生共同發展而構建的一種科學實惠、生態和諧、簡便易行的課堂教學模式的積極探索。

就如華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力——中國基礎教育改革跨世紀思考之三》一文中所說，“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活。因此，要改變現有課堂中常見的見書不見人、人圍著書轉的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發課堂教學的生命潛力”。“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂具有生成性的特征”。我們只有把課堂教學改革的實踐目標定在探索、充滿生命活力的教學上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會顯現出創造的光輝和人性的魅力。

以上是筆者個人的心得，希望筆者的嘗試能為與筆者一樣戰斗在中小學教學一線的同仁們提供一點點新思路，推動我們發現課堂教學上諸多環節存在的困惑、問題或可改進處，進而去尋求或構筑具有可操作性的既符合時代要求，又帶有學校特色的有利于全面提升學生綜合素質的課堂教學新途徑。當然，教無定法，學無定式，筆者的探索只是拋磚引玉，筆者非常愿意為推進教學方式和學習方式的變革貢獻綿薄之力，希望湖北省健康課題的研究乃至全國的教學改革取得可喜的成果！

參考文獻

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